{"id":11051,"date":"2018-10-26T09:59:00","date_gmt":"2018-10-26T07:59:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/son-nuestros-alumnos-nativos-digitales\/"},"modified":"2023-09-19T12:22:44","modified_gmt":"2023-09-19T10:22:44","slug":"os-nossos-alunos-sao-nativos-digitais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/tecnologias-e-aprendizagem\/os-nossos-alunos-sao-nativos-digitais\/","title":{"rendered":"Os nossos alunos s\u00e3o nativos digitais?"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u201cNossos alunos mudaram radicalmente. Os alunos de hoje n\u00e3o s\u00e3o os alunos para os quais o nosso sistema educativo foi criado\u2026\u00a0\u00a0Nossos professores s\u00e3o<\/strong>\u00a0<\/strong>imigrantes digitais,<\/em>que falam uma l\u00edngua arcaica (da era pr\u00e9-digital), lutam para ensinar uma popula\u00e7\u00e3o que fala uma l\u00edngua completamente nova<\/strong>\u201d. Em um artigo publicado em 2001, na revista\u00a0New Horizon<\/em>, Mark Prensky cunhou um termo que em pouco tempo se popularizou no mundo inteiro: Nativo digital.<\/p>\n

O nativo digital \u00e9 definido como aquele que, por ter nascido na era digital, mais precisamente depois de 1984, est\u00e1 acostumado a receber e processar a informa\u00e7\u00e3o de uma forma que quem nasceu antes dessa era (chamado\u00a0\u00a0imigrante digital<\/em>) n\u00e3o consegue.\u00a0Segundo essa \u201chip\u00f3tese\u201d, os nativos digitais teriam vantagens cognitivas que afetam positivamente o seu aprendizado, quando comparados com a gera\u00e7\u00e3o que os precede. Por exemplo, teriam vantagem com respeito \u00e0 multitarefa tecnol\u00f3gica.<\/strong><\/p>\n

Apesar de sua popularidade, esse conceito foi posto em quest\u00e3o em v\u00e1rios estudos,\u00a0<\/strong>\u00a0desde 2008. Concretamente, um relat\u00f3rio publicado por um grupo de acad\u00eamicos (Rowlans et al. 2008), calcula que\u00a0o conceito de<\/strong>Nativo digital<\/strong><\/em>\u00a0<\/strong>est\u00e1 superestimado<\/strong>. Ainda que reconhe\u00e7a que os jovens demonstram uma grande familiaridade e agilidade t\u00e9cnica com as tecnologias,\u00a0\u00a0o relat\u00f3rio conclui que eles dependem excessivamente dos motores de busca e carecem das compet\u00eancias necess\u00e1rias para entender o valor e a originalidade da informa\u00e7\u00e3o na web<\/strong>. Para concluir,\u00a0o relat\u00f3rio considera que a chamada \u201cGera\u00e7\u00e3o Google\u201d n\u00e3o atinge o n\u00edvel de alfabetiza\u00e7\u00e3o digital que lhe \u00e9 atribu\u00eddo.<\/strong><\/p>\n

Em 2017, a revista\u00a0Teaching and Teacher Education<\/em>publicou um artigo no qual foi feita uma revis\u00e3o da literatura sobre o conceito de\u00a0\u00a0nativo digital<\/em>\u00a0(Kirschner y De Bruyckere, 2017). Os autores conclu\u00edram que o conceito carece de fundamento cient\u00edfico.\u00a0A cren\u00e7a de que uma pessoa nascida na era da tecnologia tem mais capacidades cognitivas relacionadas com o uso da tecnologia \u00e9 um mito. A multitarefa tecnol\u00f3gica tamb\u00e9m.<\/strong><\/p>\n

Mesmo sendo verdade que o ser humano tem uma grande capacidade de adapta\u00e7\u00e3o ao entorno, uma aplica\u00e7\u00e3o excessivamente simplista e sem nuances do conceito de plasticidade cerebral, no contexto educativo, pode se prestar a m\u00e1s interpreta\u00e7\u00f5es. Conforme o Conselho Interamericano para o Desenvolvimento Integral, a plasticidade tem seus limites. Portanto, a tens\u00e3o \u00e0 qual uma pessoa pode estar submetida \u00e9 poss\u00edvel dentro de alguns limites. Desrespeit\u00e1-los com est\u00edmulos excessivos pode induzir a mudan\u00e7as que comprometem a sua integridade e, portanto, o aprendizado (Executive Secretariat for Integral Development: Department of Education and Culture<\/em>, 2007). De fato, um estudo realizado por Clifford Nass (Ophir, Nass y Wagner, 2009), na Universidade de Stanford, fala do\u00a0custo da multitarefa tecnol\u00f3gica<\/strong>:\u00a01) piora da mem\u00f3ria de trabalho; 2) perda da efic\u00e1cia na oscila\u00e7\u00e3o entre as tarefas; e 3) uma perda do senso de relev\u00e2ncia.<\/strong>\u00a0Nass conclui: \u201caqueles que fazem multitarefas tecnol\u00f3gicas est\u00e3o apaixonados pela irrelev\u00e2ncia\u201d.<\/p>\n

Com respeito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o digital, uma recomenda\u00e7\u00e3o europeia de 2006 descreve a import\u00e2ncia de desenvolver as seguintes compet\u00eancias digitais: o uso do computador para poder encontrar, avaliar, produzir, apresentar e trocar informa\u00e7\u00e3o, assim como a participa\u00e7\u00e3o em redes de comunica\u00e7\u00e3o online.<\/strong>\u00a0Desde 2006, o tempo passou e o uso de aparelhos eletr\u00f4nicos (smartphones, redes, internet, tablets, computadores) mudou, se multiplicou e est\u00e1 normalizado entre jovens e adultos, at\u00e9 o ponto de se tornarem uma preocupa\u00e7\u00e3o a n\u00edvel educativo e social.\u00a0Nesse sentido, os resultados de muitos dados sobre os quais esses documentos se ap\u00f3iam est\u00e3o completamente defasados.<\/strong><\/p>\n

Na verdade, as compet\u00eancias nas TICs se focaram, em muitos casos, em um ponto de vista excessivamente t\u00e9cnico (por exemplo, o uso t\u00e9cnico da ferramenta, motores de busca, etc.). Sabemos que o uso t\u00e9cnico dessas ferramentas \u00e9 relativamente f\u00e1cil, posto que\u00a0a tecnologia \u00e9 feita para ser intuitiva. \u00c9 Plug & Play<\/strong>. A verdadeira prepara\u00e7\u00e3o para um bom uso das tecnologias reside na compreens\u00e3o do texto, que n\u00e3o se desenvolve em um ambiente descontextualizado como \u00e9 o contexto online. A melhor prepara\u00e7\u00e3o se adquire no ambiente offline, que \u00e9 o mundo real.\u00a0O que comumente falta ao jovem usu\u00e1rio \u00e9 o crit\u00e9rio para poder avaliar a informa\u00e7\u00e3o com a qual ele se depara. Na verdade, esse esp\u00edrito cr\u00edtico pouco tem a ver com compet\u00eancias digitais meramente t\u00e9cnicas.<\/strong>\u00a0De fato, a UNESCO agora prop\u00f5e um conceito muito mais atual e pertinente: a compet\u00eancia (alfabetiza\u00e7\u00e3o) midi\u00e1tica ou informacional.<\/p>\n

Por outro lado, \u00e9 crucial n\u00e3o confundir o aprendizado \u201cindividualizado\u201d (um aparelho por crian\u00e7a) com o aprendizado \u201cpersonalizado\u201d, ou que se adapta ao aprendiz, mediante a sensibilidade do educador (sensibilidade da qual os algoritmos carecem)<\/strong>. Um estudo realizado em 2007, por McKinsey (Barber y Mourshed, 2007), compara 25 sistemas educativos de sucesso em todo o mundo e conclui, dizendo: \u201ca qualidade de um sistema educativo nunca ter\u00e1 prioridade sobre a qualidade de seus docentes\u201d. Por qu\u00ea?\u00a0O professor \u00e9 quem conhece e ama a sua mat\u00e9ria, e transmite com paix\u00e3o, afeto, intui\u00e7\u00e3o e sensibilidade, qualidades que os dispositivos tecnol\u00f3gicos nunca ter\u00e3o<\/strong>, por mais que o Vale do Sil\u00edcio esteja disposto a investir quantias ilimitadas nisso.\u00a0A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um assunto profundamente humano, n\u00e3o tecnol\u00f3gico.<\/strong><\/p>\n

A tecnologia \u00e9 uma ferramenta maravilhosa, mas como dizia Steve Jobs:<\/p>\n

\u201cCheguei a pensar que a tecnologia poderia ajudar na educa\u00e7\u00e3o. Provavelmente, liderei essa cren\u00e7a\u2026 Mas cheguei \u00e0 conclus\u00e3o inevit\u00e1vel de que o problema n\u00e3o \u00e9 algo que a tecnologia possa solucionar. O que n\u00e3o funciona na educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode ser consertado com a tecnologia.\u201d (Wolf, 1996)<\/p>\n

Talvez ent\u00e3o nossos filhos n\u00e3o tenham mudado tanto com respeito a como n\u00f3s aprend\u00edamos. Se for assim, teremos que buscar outras explica\u00e7\u00f5es e solu\u00e7\u00f5es para a desmotiva\u00e7\u00e3o e o desencanto que encontramos hoje em nossas aulas.<\/strong>\u00a0Steve Jobs tamb\u00e9m disse em outra ocasi\u00e3o que, se pudesse, trocaria toda sua tecnologia por uma tarde com S\u00f3crates. Seguindo seus bons conselhos, talvez tenha chegado o momento de retroceder e nos perguntarmos:\u00a0o que podemos fazer para que nossos filhos voltem a se apaixonar pelo que \u00e9 relevante?<\/strong>\u00a0Como dizia Newton, \u201cs\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel entender algo que tem sentido\u201d.\u00a0Talvez dev\u00eassemos falar um pouco menos de alfabetiza\u00e7\u00e3o digital e um pouco mais de alfabetiza\u00e7\u00e3o filos\u00f3fica.<\/strong><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Catherine L\u2019Ecuyer<\/strong> \u00e9 pesquisadora e divulgadora de temas relacionados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 autora de Educar na Curiosidade, publicado em oito idiomas. Tamb\u00e9m publicou Educar na Realidade, sobre o uso de novas tecnologias na inf\u00e2ncia e adolesc\u00eancia. Colabora atualmente com o grupo de pesquisa Mente-C\u00e9rebro, da Universidade de Navarra, e \u00e9 colunista do jornal espanhol El Pa\u00eds.<\/em><\/p>\n

Blog: www.catherinelecuyer.com<\/a><\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Referencias<\/h2>\n