{"id":11151,"date":"2016-07-19T11:58:00","date_gmt":"2016-07-19T09:58:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/la-personalizacion-del-aprendizaje-escolar-una-exigencia-de-la-nueva-ecologia-del-aprendizaje\/"},"modified":"2023-09-19T14:29:41","modified_gmt":"2023-09-19T12:29:41","slug":"personalizacao-da-aprendizagem-escolar-uma-exigencia-da-nova-ecologia-da-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/atencao-diversidade\/personalizacao-da-aprendizagem-escolar-uma-exigencia-da-nova-ecologia-da-aprendizagem\/","title":{"rendered":"A personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem escolar, uma exig\u00eancia da nova ecologia da aprendizagem"},"content":{"rendered":"\t\t
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Os esfor\u00e7os para ajustar a a\u00e7\u00e3o educativa \u00e0s necessidades e interesses dos estudantes t\u00eam sido constantes na hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o escolar. Estes esfor\u00e7os se manifestam com especial intensidade nos planejamentos e propostas pedag\u00f3gicas, que situam o aprendiz no centro da a\u00e7\u00e3o educativa. Neste sentido, a ideia de personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem ou de aprendizagem personalizada se conecta diretamente com a tradi\u00e7\u00e3o das pedagogias centradas na crian\u00e7a ou no aprendiz, e com as abordagens e\u00a0propostas construtivistas na educa\u00e7\u00e3o. Contudo, seria um erro pensar que estamos diante de uma manifesta\u00e7\u00e3o al\u00e9m desta tradi\u00e7\u00e3o, e de uma exig\u00eancia que se pode abordar satisfatoriamente com ajustes de maior ou menor amplitude e profundidade, \u00a0por exemplo, o curr\u00edculo escolar, a forma\u00e7\u00e3o do professorado, a organiza\u00e7\u00e3o e o funcionamento dos centros educativos ou o uso das tecnologias digitais da informa\u00e7\u00e3o e da comunica\u00e7\u00e3o. Pelo contr\u00e1rio, trata-se de uma ideia que est\u00e1 agitando os fundamentos da educa\u00e7\u00e3o formal em todos os seus n\u00edveis, e que \u00e9 o germe de um processo de transforma\u00e7\u00e3o em profundidade do qual apenas estamos come\u00e7ando a vislumbrar o alcance.<\/p>\n

A ideia de personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem, onipresente no pensamento educativo contempor\u00e2neo, est\u00e1 na base de m\u00faltiplas iniciativas e propostas de inova\u00e7\u00e3o e melhora da educa\u00e7\u00e3o. Os fatores suscet\u00edveis de explicar este fato s\u00e3o in\u00fameros e diversos.\u00a0 Sem d\u00favida, uma an\u00e1lise global e profunda do fen\u00f4meno teria que prestar uma aten\u00e7\u00e3o especial \u00e0 tend\u00eancia a ajustar, adequar, em suma, a personalizar a informa\u00e7\u00e3o, os produtos e os servi\u00e7os em fun\u00e7\u00e3o dos interesses e necessidades individuais, express\u00e3o de uma vis\u00e3o de mundo e de um sistema de valores pr\u00f3prio das sociedades atuais e do pensamento p\u00f3s-moderno. Mas \u00e9, sobretudo, no impacto que as mudan\u00e7as sociais, econ\u00f4micas e culturais, associadas ao novo cen\u00e1rio da sociedade da informa\u00e7\u00e3o, tem tido na aprendizagem (Collins & Halverson, 2009; Tedesco, 2000; Thomas & Brown, 2011) que encontramos a explica\u00e7\u00e3o do protagonismo concedido \u00e0 personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem no pensamento educativo e em muitas iniciativas e propostas atuais de inova\u00e7\u00e3o e melhora educativa.<\/p>\n

Estas mudan\u00e7as, que afetam desde a economia, o com\u00e9rcio e o mercado de trabalho, passando pela mobilidade das pessoas e os movimentos migrat\u00f3rios, a produ\u00e7\u00e3o e difus\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o, a comunica\u00e7\u00e3o e as rela\u00e7\u00f5es interpessoais, at\u00e9 as pr\u00e1ticas e os h\u00e1bitos culturais ou a hierarquia de valores, t\u00eam subvertido os par\u00e2metros da aprendizagem humana vigentes ao largo dos \u00faltimos s\u00e9culos. Estamos testemunhando uma mudan\u00e7a na ecologia da aprendizagem, entendida como \u201co conjunto de contextos aos quais se acessam, formados por configura\u00e7\u00f5es de atividades, recursos materiais e rela\u00e7\u00f5es, presentes em espa\u00e7os f\u00edsicos ou virtuais que proporcionam oportunidades de aprender\u201d (Barron, 2004, p. 6). A personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem \u00e9 ao mesmo tempo uma caracter\u00edstica marcante e uma exig\u00eancia da nova ecologia de aprendizagem pr\u00f3pria da sociedade da informa\u00e7\u00e3o. Antes de desenvolver este argumento, por\u00e9m, \u00e9 conveniente que fa\u00e7amos alguns apontamentos precisos em torno da personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem, a fim de mostrar tanto sua vincula\u00e7\u00e3o como sua descontinuidade com as propostas de ensino diferenciado e a individualiza\u00e7\u00e3o da aprendizagem.<\/p>\n

Individualiza\u00e7\u00e3o\u00a0versus\u00a0<\/em>personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem<\/h2>\n

Uma vis\u00e3o amplamente alargada da personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem \u00e9 a que a concebe como equivalente \u00e0 aprendizagem individualizada, isto \u00e9, como o resultado de um ajuste da a\u00e7\u00e3o educativa \u00e0s vicissitudes do processo de aprendizagem do aluno. Nesta perspectiva, a aprendizagem individualizada ou personalizada viria a ser o resultado do ensino diferenciado, ou seja, o tipo de aprendizagem que visa promover um ensino respeitoso com a diversidade de ritmos e caminhos do estudante em seu processo de aprendizagem. O problema do ensino diferenciado \u00e9 como obter a informa\u00e7\u00e3o sobre o processo de aprendizagem dos diferentes alunos presentes em classe e como process\u00e1-la em tempo real para ajustar em seguida a a\u00e7\u00e3o educativa a cada um deles. Este tem sido, tradicionalmente, o grande obst\u00e1culo para implementar as propostas de ensino diferenciado e a origem das cr\u00edticas que frequentemente t\u00eam sido formuladas. Contudo, a capacidade das TIC para proporcionar e processar, em tempo real, uma grande quantidade de informa\u00e7\u00f5es sobre a atividade dos alunos envolvidos em tarefas de aprendizagem, e mais concretamente o desenvolvimento espetacular das an\u00e1lises da aprendizagem na \u00faltima d\u00e9cada (Brown, 2011; Friesen, 2013) deram um novo impulso ao ensino diferenciado e favoreceram a identifica\u00e7\u00e3o entre individualiza\u00e7\u00e3o e personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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A finalidade \u00faltima da personaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 que o aprendiz d\u00ea um sentido pessoal ao que aprende.<\/p>\n <\/blockquote>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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O pressuposto de que um ensino diferenciado dar\u00e1 lugar automaticamente a uma aprendizagem personalizada \u00e9, n\u00e3o obstante, altamente discut\u00edvel. Em um ensino diferenciado, as decis\u00f5es sobre o que aprender, para que, quando e como, s\u00e3o tomadas pelo professor a partir de um curr\u00edculo estabelecido, ou outros agentes, no caso das plataformas online que utilizam algum tipo de aprendizagem anal\u00edtica, e est\u00e3o fora do alcance dos aprendizes. \u00c9 como se quis\u00e9ssemos \u201cpersonalizar\u201d o vestu\u00e1rio das pessoas, dizendo que pe\u00e7as t\u00eam que vestir, de qual tecido t\u00eam que ser feitas, que tamanhos devem ter, de que cor t\u00eam que ser, etc., em fun\u00e7\u00e3o de suas caracter\u00edsticas pessoais (altura, peso, cor de cabelo, da pele, dos olhos\u2026), do lugar onde vivem (orografia, clima, cidade, campo\u2026) e da atividade que exercem (trabalho que implica movimento e esfor\u00e7o f\u00edsico, trabalho em escrit\u00f3rio, esportivo\u2026), mas sem levar em conta seus gostos, suas prefer\u00eancias e o impacto que querem causar nas pessoas com as quais se relacionam. Podemos dizer que, procedendo desta maneira, estamos personalizando o vestu\u00e1rio? Certamente estar\u00edamos ajustando o vestu\u00e1rio a algumas caracter\u00edsticas das pessoas e deduzindo quais s\u00e3o suas necessidades derivadas do lugar onde vivem e do trabalho que fazem. No entanto, \u00e9 bastante duvidoso que, procedendo deste modo, chegaremos a perceber e sentir nossa maneira de vestir como algo nosso, como algo realmente pessoal. A finalidade \u00faltima da personaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 que o aprendiz d\u00ea um sentido pessoal ao que aprende. Poder\u00edamos dizer, portanto, que enquanto a aprendizagem \u201cindividualizada\u201d \u00e9 o resultado de uma educa\u00e7\u00e3o ou de um ensino diferenciado, a aprendizagem \u201cpersonalizada\u201d \u00e9 a que tem um sentido pessoal para o aprendiz. Uma aprendizagem personalizada \u00e9 a for\u00e7a individualizada, mas uma aprendizagem individualizada pode ser ou n\u00e3o personalizada.<\/p>\n

A suposi\u00e7\u00e3o do controle por parte do aluno, a considera\u00e7\u00e3o de sua voz e o reconhecimento da sua capacidade de decis\u00e3o no e sobre o pr\u00f3prio processo de aprendizagem marcam o ponto de inflex\u00e3o entre a individualiza\u00e7\u00e3o e a personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem. Em ambas as abordagens est\u00e1 presente a ideia de ajustar a a\u00e7\u00e3o educativa \u00e0s caracter\u00edsticas, necessidades e interesses dos estudantes, mas somente no caso da personaliza\u00e7\u00e3o entende-se que, para conseguir o ajuste, \u00e9 necess\u00e1rio reconhecer e respeitar a voz e o protagonismo dos aprendizes na dire\u00e7\u00e3o e condu\u00e7\u00e3o do processo. Junto a este ponto de inflex\u00e3o cabe, no entanto, sinalizar igualmente uma certa continuidade entre individualiza\u00e7\u00e3o e personaliza\u00e7\u00e3o, fruto da jun\u00e7\u00e3o de ambas as abordagens com a tradi\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, que situa o aprendiz no centro da a\u00e7\u00e3o educativa. Esta continuidade \u00e9 ainda refor\u00e7ada pelo fato de que nem sempre, em todos os momentos e circunst\u00e2ncias, \u00e9 poss\u00edvel, ou mesmo desej\u00e1vel, que os aprendizes assumam plenamente a dire\u00e7\u00e3o e condu\u00e7\u00e3o de todos os aspectos envolvidos no processo de aprendizagem. Da\u00ed que as experi\u00eancias e propostas de personaliza\u00e7\u00e3o de aprendizagem variam consideravelmente, de acordo com os aspectos ou componentes do processo de aprendizagem que os alunos controlam e sobre os quais podem decidir.<\/p>\n

Em suma, a personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem pode ser entendida como a mais recente manifesta\u00e7\u00e3o de abordagens pedag\u00f3gicas, que prop\u00f5em ajustar as atividades de ensino e aprendizagem e a a\u00e7\u00e3o docente \u00e0s caracter\u00edsticas, necessidades e interesses dos alunos. \u00c9, no entanto, uma manifesta\u00e7\u00e3o que representa um salto qualitativo em rela\u00e7\u00e3o a manifesta\u00e7\u00f5es anteriores deste tipo de abordagem. Em um modelo de aprendizagem personalizado, o aluno n\u00e3o \u00e9 apenas algu\u00e9m com caracter\u00edsticas que devem ser levadas em conta e com necessidades de aprendizagem que devem ser satisfeitas; \u00e9, sobretudo, algu\u00e9m com voz e com capacidade reconhecida e aceita para participar, a partir de suas caracter\u00edsticas, aspira\u00e7\u00f5es e interesses, na identifica\u00e7\u00e3o de seus objetivos de aprendizagem e na defini\u00e7\u00e3o e controle do caminho para alcan\u00e7\u00e1-los.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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A personaliza\u00e7\u00e3o e a nova ecologia da aprendizagem<\/h2>\n

A ideia de aprendizagem personalizada tem in\u00fameras implica\u00e7\u00f5es para a pr\u00e1tica educacional. Mas a sua import\u00e2ncia e o que isso significa para a educa\u00e7\u00e3o formal adquire uma nova dimens\u00e3o, quando examinada a partir da perspectiva da nova ecologia da aprendizagem. A partir desta perspectiva, a personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem se torna um desafio incontorn\u00e1vel, que exige uma transforma\u00e7\u00e3o profunda da educa\u00e7\u00e3o formal. Tr\u00eas caracter\u00edsticas da nova ecologia da aprendizagem (Coll, 2013a) parecem particularmente relevantes, nesse sentido.<\/p>\n

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  1. A primeira tem a ver com o fato de que a aprendizagem se produz, e se produzir\u00e1 cada vez mais, \u201cem toda a vida\u201d <\/strong>(Banks e outros, 2007) \u2013isto \u00e9, em uma variedade de contextos de atividade\u2013, e n\u00e3o s\u00f3 \u201cao longo da vida\u201d \u2013isto \u00e9, em todos os per\u00edodos da vida. Sobretudo a partir das tecnologias digitais da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TIC), mas n\u00e3o apenas relacionadas com estas tecnologias, surgiram novos contextos de atividades que oferecem \u00e0s pessoas oportunidades, recursos e ferramentas para aprender. Estes contextos constituem verdadeiros nichos potenciais de aprendizagem e t\u00eam a particularidade, no caso dos que permitem criar as TIC, de poder operar, pelo menos em princ\u00edpio, tanto dentro como fora das institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o formal. Nos referimos a contextos de atividades como aqueles que fornecem, por exemplo, as redes sociais, os mundos ou ambientes virtuais, as comunidades virtuais de interesse, pr\u00e1tica e aprendizagem ou jogos online. Tamb\u00e9m vale destacar que as TIC n\u00e3o s\u00e3o apenas a base do surgimento de novos nichos de aprendizagem, mas tamb\u00e9m desempenham um papel importante no fortalecimento de contextos tradicionais de atividades e de desenvolvimento \u2013fam\u00edlia, comunidade, institui\u00e7\u00f5es culturais e de lazer ou trabalho, etc.\u2013 como nichos potenciais de aprendizagem.<\/li>\n
  2. A segunda caracter\u00edstica, tamb\u00e9m vinculada \u00e0 inser\u00e7\u00e3o e presen\u00e7a crescentes das TIC em praticamente todos os contextos de atividades das pessoas, tem a ver coma falta de uma separa\u00e7\u00e3o n\u00edtida entre os diferentes espa\u00e7os f\u00edsicos e institucionais nos quais pode ocorrer a aprendizagem e, consequentemente, com a \u201cporosidade\u201d crescente entre esses espa\u00e7os e a possibilidade de transitar facilmente entre eles. <\/strong>O conceito de \u201caprendizagem sem costuras\u201d \u2013 seamless learning \u2013 <\/em>refere-se \u00e0 experi\u00eancia de continuidade na aprendizagem, que as pessoas vivenciam fora dos lugares, situa\u00e7\u00f5es, tempos e contextos institucionais nos quais aprendem (Sharples e outros, 2012). As tecnologias m\u00f3veis e com conex\u00e3o sem fio \u2013 laptops, smartphones, tablets e outros dispositivos eletr\u00f4nicos \u2013 permitem que as \u201ccosturas\u201d e \u201cdescontinuidades\u201d entre as aprendizagens produzidas em diferentes lugares, momentos e contextos socioinstitucionais se desfoquem at\u00e9 o momento de desaparecer. Em outras palavras, estas tecnologias permitem pensar em um modelo de aprendizagem em que o aluno pode aprender o que lhe interessa, aprender em diferentes momentos e contextos de atividades, e pode faz\u00ea-lo mudando, com rapidez e facilidade, de um contexto a outro (Wong e Looi, 2011). Tamb\u00e9m permitem a constru\u00e7\u00e3o de ambientes digitais pessoais de aprendizagem (Adell e Casta\u00f1eda, 2010; Downes, 2015), que incorporam e integram recursos e ferramentas de diferentes naturezas e origens, ajustados aos interesses do aluno e suas prefer\u00eancias sobre o caminho a seguir.<\/li>\n
  3. A terceira e \u00faltima caracter\u00edstica da nova ecologia da aprendizagem sobre a qual queremos chamar a aten\u00e7\u00e3o \u00e9 a valoriza\u00e7\u00e3o das trajet\u00f3rias individuais de aprendizagem como via de acesso para o conhecimento na sociedade da informa\u00e7\u00e3o <\/strong>(Arnseth e Silseth, 2013; Barron, 2010). Na medida que as oportunidades, recursos e instrumentos de aprendizagem s\u00e3o diversificados, o foco de interesse se desloca a partir das experi\u00eancias de aprendizagem e dos aprendizados que ocorrem em contextos de educa\u00e7\u00e3o formal para experi\u00eancias de aprendizagem e aprendizados que ocorrem nos diferentes contextos de atividades pelos quais transitamos. Em outras palavras, o foco se desloca para as trajet\u00f3rias individuais de aprendizagem, entendidas como o conjunto de experi\u00eancias de aprendizagem resultantes dos contextos de atividades a que temos acesso e nos oferecem oportunidades, recursos e instrumentos para aprender. Cabe enfatizar o car\u00e1ter individual dessas trajet\u00f3rias. Cada um de n\u00f3s constr\u00f3i sua trajet\u00f3ria de aprendizagem particular, como resultado n\u00e3o s\u00f3 dos contextos de atividades pelos quais transitamos, mas tamb\u00e9m, e sobretudo, como resultado das atividades em que participamos nestes contextos, e a forma como participamos delas.<\/li>\n<\/ol>\n

    Tomadas em conjunto, estas tr\u00eas caracter\u00edsticas indicam que a personaliza\u00e7\u00e3o ocupa um lugar central na ecologia da aprendizagem, associada ao cen\u00e1rio da sociedade da informa\u00e7\u00e3o e, ao mesmo tempo, que j\u00e1 \u00e9 uma realidade refletida nas trajet\u00f3rias individuais de aprendizagem. Uma realidade, no entanto, que no momento encontra s\u00e9rias dificuldades para transpassar as portas das institui\u00e7\u00f5es educativas. A explica\u00e7\u00e3o da assimetria no peso e a import\u00e2ncia da aprendizagem personalizada fora e dentro das institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o formal encontra-se no fato de que os sistemas educativos existentes respondem essencialmente a uma vis\u00e3o de aprendizagem pouco ajustada ao cen\u00e1rio da sociedade da informa\u00e7\u00e3o. A personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem escolar, entendida como o reconhecimento da capacidade de decis\u00e3o do estudante em e sobre o pr\u00f3prio processo de aprendizagem em fun\u00e7\u00e3o de seus interesses, op\u00e7\u00f5es e objetivos, tem um ajuste dif\u00edcil na ecologia da aprendizagem, que suporta o modelo de escolariza\u00e7\u00e3o universal e que concede, na educa\u00e7\u00e3o escolar e formal, um protagonismo quase absoluto na forma\u00e7\u00e3o das pessoas (Coll, 2013b).\u00a0 Se quisermos que a personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem n\u00e3o fique \u00e0s portas das institui\u00e7\u00f5es educativas \u2013e recordamos que, mais que um desejo ou uma proposta, \u00e9 uma exig\u00eancia\u2013 teremos que renunciar a esta ecologia, que responde a um cen\u00e1rio social, econ\u00f4mico e cultural que j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 o atual, e repensar os sistemas educativos a partir da ecologia da aprendizagem pr\u00f3pria da sociedade da informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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    C\u00e9sar Coll<\/strong> \u00e9 Doutor em Psicologia e professor de Psicologia do Desenvolvimento e da Educa\u00e7\u00e3o na Universidade de Barcelona. Promoveu e dirigiu trabalhos de investiga\u00e7\u00e3o sobre as implica\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas da psicologia e epistemologia gen\u00e9tica, da orienta\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o psicopedag\u00f3gica e da concep\u00e7\u00e3o e desenvolvimento do curr\u00edculo escolar. Tamb\u00e9m pesquisou a an\u00e1lise dos processos de intera\u00e7\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es educativas e a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem escolar e os usos das tecnologias TIC na educa\u00e7\u00e3o.<\/em><\/p>\n

    Da mesma forma, desempenhou tarefas de assessoria e consultoria educacional em diversos pa\u00edses, especialmente em quest\u00f5es curriculares e psicopedag\u00f3gicas.<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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