{"id":11318,"date":"2018-03-15T09:00:00","date_gmt":"2018-03-15T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/satisfaccion-profesional\/"},"modified":"2023-09-19T17:36:50","modified_gmt":"2023-09-19T15:36:50","slug":"seis-pistas-que-relacionam-as-respostas-emocionais-a-satisfacao-profissional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/lideranca-educativa-e-profissao-docente\/seis-pistas-que-relacionam-as-respostas-emocionais-a-satisfacao-profissional\/","title":{"rendered":"Seis pistas que relacionam as emo\u00e7\u00f5es \u00e0 satisfa\u00e7\u00e3o profissional"},"content":{"rendered":"\t\t
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A imensa maioria dos professores constata todos os dias o papel crucial que as emo\u00e7\u00f5es possuem em sua atividade profissional. Preocupa\u00e7\u00e3o, conflito, satisfa\u00e7\u00e3o, afeto, carinho, esperan\u00e7a, frustra\u00e7\u00e3o ou desespero s\u00e3o algumas das experi\u00eancias que o docente pode vivenciar em um dia de trabalho, seja com os alunos, fam\u00edlias, diretores ou alguns colegas.<\/p>\n

\u00c9 importante destacar que as respostas emocionais dos docentes podem ser diferentes em rela\u00e7\u00e3o a situa\u00e7\u00f5es similares. A personalidade de cada professor, as experi\u00eancias anteriores e as metas que prop\u00f5e para a atividade docente t\u00eam um papel muito importante.<\/strong> O que para um significa conflito e a express\u00e3o da degrada\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, para outro \u00e9 algo pr\u00f3prio do trabalho docente que deve ser resolvido para melhorar o aprendizado dos alunos ou o funcionamento da escola.<\/p>\n

Mas n\u00e3o \u00e9 apenas cada professor que reage de maneira espec\u00edfica perante as situa\u00e7\u00f5es geradoras de emo\u00e7\u00f5es. O contexto educacional no qual o professor realiza seu trabalho tamb\u00e9m influencia a forma de responder aos desafios que s\u00e3o propostos.<\/strong> Por um lado, nas escolas situadas em entornos mais desfavorecidos, existe um maior risco de situa\u00e7\u00f5es complicadas cont\u00ednuas.<\/strong> Por outro lado, nas escolas que possuem uma boa lideran\u00e7a e cultura de colabora\u00e7\u00e3o, aumenta a probabilidade de que um professor passe por um conflito com menor custo afetivo.<\/strong><\/p>\n

1. A influ\u00eancia da hist\u00f3ria pessoal e profissional<\/h2>\n

A personalidade do docente se manifesta habitualmente de forma similar em sua vida social, familiar e em sua atividade profissional<\/strong>. Al\u00e9m disso, as duas esferas manifestam uma estreita intera\u00e7\u00e3o. No entanto, tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio levar em conta que os motivos, os projetos e a hist\u00f3ria profissional do docente, modelados por sua vez pelo contexto educativo no qual desempenha o seu trabalho, influenciam as emo\u00e7\u00f5es vivenciadas na tarefa educacional. Por isso, n\u00e3o \u00e9 estranho encontrar ocasionalmente rea\u00e7\u00f5es emocionais diferentes nas esferas sociofamiliar e educacional.<\/p>\n

2. O relacionamento com os colegas<\/h2>\n

As rela\u00e7\u00f5es positivas com os demais professores, ou ao menos com boa parte deles, \u00e9 a dimens\u00e3o mais importante para se sentir motivado e satisfeito com o trabalho educativo.<\/strong> N\u00e3o \u00e9 apenas pela gratifica\u00e7\u00e3o gerada por essas viv\u00eancias positivas, mas porque s\u00e3o elas que contribuem em maior medida para que o professor enfrente com seguran\u00e7a as tens\u00f5es que s\u00e3o inevitavelmente produzidas com os demais setores da comunidade educacional.<\/p>\n

Alguns anos atr\u00e1s, Hargreaves<\/strong> (1988) descreveu quatro esferas nas quais essas viv\u00eancias se concretizam: reconhecimento, apoio, coopera\u00e7\u00e3o e confian\u00e7a.<\/strong> A aus\u00eancia de um ou de todos esses elementos conduz a uma crise da autoestima do docente, a uma perda progressiva do sentido do trabalho e a um crescente isolamento.<\/p>\n

Essas quatro esferas dependem tamb\u00e9m da pr\u00f3pria compet\u00eancia do docente, de sua participa\u00e7\u00e3o nas tarefas comuns e de sua capacidade de estar dispon\u00edvel e de colaborar com os demais.<\/p>\n

3. As rela\u00e7\u00f5es com os alunos<\/h2>\n

A demanda de ensinar melhor a todos os alunos, durante sua perman\u00eancia no sistema educativo at\u00e9 pelo menos os 16 anos, aumenta as exig\u00eancias aos professores.<\/strong> As diferen\u00e7as sociais, culturais, pessoais e acad\u00eamicas que os alunos manifestam em classe tornam ensinar e orientar mais dif\u00edcil que antes.<\/p>\n

Os alunos disruptivos ou com problemas de conduta costumam gerar as viv\u00eancias mais negativas aos professores.<\/strong> A dificuldade de gerenciar esses conflitos afeta n\u00e3o apenas o trabalho habitual do docente com a classe, mas tamb\u00e9m a sua pr\u00f3pria estabilidade emocional. Essas situa\u00e7\u00f5es s\u00e3o uma boa prova para verificar a compet\u00eancia emocional do docente e o apoio que recebe dos colegas.<\/strong><\/p>\n

Tamb\u00e9m existem emo\u00e7\u00f5es positivas e continuadas na tarefa docente. Possivelmente a mais relevante \u00e9 a satisfa\u00e7\u00e3o pelo progresso dos alunos, quando os docentes comprovam que seus alunos alcan\u00e7am as metas esperadas ou que os mais atrasados, desmotivados e conflituosos avan\u00e7am e retomam o processo de aprendizado.<\/p>\n

Junto com essa satisfa\u00e7\u00e3o, o reconhecimento dos pr\u00f3prios alunos do trabalho positivo feito pelo professor tamb\u00e9m tem um papel emocional inquestion\u00e1vel. Uma experi\u00eancia que \u00e9 ainda mais poderosa quando alguns deles, depois de anos, demonstra agradecimento porque fomos importantes em suas vidas.<\/p>\n

4. O relacionamento com as fam\u00edlias<\/h2>\n

Uma das tarefas que os docentes devem realizar para favorecer a educa\u00e7\u00e3o de seus alunos \u00e9 a colabora\u00e7\u00e3o com as fam\u00edlias.<\/strong> A satisfa\u00e7\u00e3o ou insatisfa\u00e7\u00e3o com essa rela\u00e7\u00e3o depende de m\u00faltiplos fatores: as caracter\u00edsticas das fam\u00edlias e dos professores; as cren\u00e7as sobre o papel de ambos na educa\u00e7\u00e3o e no processo de ensino e aprendizagem; al\u00e9m do estilo de rela\u00e7\u00e3o que se se estabelece entre eles. Quando essa rela\u00e7\u00e3o \u00e9 considerada complementar e se estabelece como colabora\u00e7\u00e3o e troca de experi\u00eancias e propostas, costuma ser mais gratificante do que quando a cren\u00e7a dominante se baseia em que a fam\u00edlia deve aceitar as recomenda\u00e7\u00f5es transmitidas pelos docentes.<\/p>\n

Nessa troca de perspectivas e expectativas, o filho\/aluno tem um papel importante. Seu aprendizado, comportamento, relacionamento com os colegas e docentes, al\u00e9m do cerne da fam\u00edlia, assim como as informa\u00e7\u00f5es que transmite afetam a din\u00e2mica emocional que est\u00e1 presente nas rela\u00e7\u00f5es entre a fam\u00edlia e o docente.<\/p>\n

A colabora\u00e7\u00e3o com lealdade, confian\u00e7a e responsabilidade entre os docentes e as fam\u00edlias \u00e9 uma fonte de satisfa\u00e7\u00e3o profissional. Quando o contr\u00e1rio ocorre, a aus\u00eancia de comunica\u00e7\u00e3o, a dificuldade de chegar a um acordo ou o esquecimento de compromissos alcan\u00e7ados fazem com que os docentes se sintam desgostosos e indefesos, especialmente se verificam os efeitos negativos dessa situa\u00e7\u00e3o no aprendizado dos alunos.<\/strong><\/p>\n

5. A micropol\u00edtica na escola e o impacto das reformas<\/h2>\n

Determinadas tens\u00f5es que os docentes vivem prov\u00eam dos conflitos no centro educacional para conseguir mais influ\u00eancia ou para atingir uma melhor situa\u00e7\u00e3o profissional ou melhores condi\u00e7\u00f5es de trabalho. \u00c9 o que alguns anos atr\u00e1s Ball (1989)<\/a> chamou de micropol\u00edtica na escola. Por mais que seja algo habitual em todas as organiza\u00e7\u00f5es, n\u00e3o deixa de ser desagrad\u00e1vel \u00e0s vezes. Apenas quando existem meios estabelecidos aceitos por todos para resolver os conflitos \u00e9 poss\u00edvel limitar e at\u00e9 evitar seus poss\u00edveis efeitos prejudiciais.<\/p>\n

Os programas de reforma das administra\u00e7\u00f5es educacionais tamb\u00e9m oferecem risco de inquieta\u00e7\u00e3o e temor. Essas rea\u00e7\u00f5es emocionais costumam ser produzidas em grande medida pela falta de informa\u00e7\u00e3o e pela desconfian\u00e7a dos docentes se tais reformas t\u00eam apoio e meios suficientes para melhorar a qualidade do ensino e as condi\u00e7\u00f5es de trabalho.<\/strong><\/p>\n

6. A disposi\u00e7\u00e3o e as condi\u00e7\u00f5es para enfrentar os conflitos<\/h2>\n

As rea\u00e7\u00f5es emocionais dos docentes derivam, como j\u00e1 apontamos na primeira pista, da disposi\u00e7\u00e3o do docente, de seus motivos e projeto.<\/strong> Al\u00e9m disso, dependem tamb\u00e9m da cultura escolar e, dentro dela, da cultura emocional. <\/b>As atitudes e o relacionamento entre os professores, suas expectativas, compromissos, formas de colabora\u00e7\u00e3o, rela\u00e7\u00f5es com a autoridade e suas atividades compartilhadas configuram, em grande medida, a cultura emocional de uma escola.<\/strong><\/p>\n

Entre todos os fatores que podem contribuir com a coes\u00e3o, cumplicidade e colabora\u00e7\u00e3o em uma escola, podemos destacar um: a confian\u00e7a.<\/strong> Por meio dela se gera seguran\u00e7a, satisfa\u00e7\u00e3o nas rela\u00e7\u00f5es pessoais e o aumento da autoestima, o que permite enfrentar com maior tranquilidade os desafios habituais da profiss\u00e3o docente. Dessa forma, a identidade profissional vai sendo constru\u00edda paulatinamente.<\/p>\n

Na tarefa de construir uma cultura emocional nas escolas, que seja baseada na colabora\u00e7\u00e3o e na confian\u00e7a m\u00fatua, a a\u00e7\u00e3o da diretoria exerce um papel fundamental, assim como a dos pr\u00f3prios docentes, que devem ser conscientes de que a preocupa\u00e7\u00e3o pelo bem-estar dos demais \u00e9 o melhor caminho para o bem-estar pessoal.<\/p>\n

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\u00c1lvaro Marchesi\u00a0<\/strong>\u00e9 Catedr\u00e1tico de Psicologia Evolutiva e Educa\u00e7\u00e3o na Universidad Complutense de Madrid<\/a>. Foi Diretor Geral e Secret\u00e1rio de Estado da Educa\u00e7\u00e3o do Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o da Espanha de 1986 a 1996, bem como Secret\u00e1rio Geral da Organiza\u00e7\u00e3o dos Estados Ibero-americanos de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Cultura \u2013 OEI<\/a> de 2007 a 2014. Escreveu in\u00fameros livros, a maioria deles traduzidos para o portugu\u00eas no Brasil.<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Referencias<\/h2>\n