{"id":11441,"date":"2020-12-30T17:37:00","date_gmt":"2020-12-30T16:37:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/cual-es-la-base-imprescindible-para-construir-la-competencia-global\/"},"modified":"2023-09-20T11:16:35","modified_gmt":"2023-09-20T09:16:35","slug":"qual-e-a-base-imprescindivel-para-construir-a-competencia-global","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/educacao-desenvolvimento-sustentavel\/qual-e-a-base-imprescindivel-para-construir-a-competencia-global\/","title":{"rendered":"Qual \u00e9 a base imprescind\u00edvel para construir a compet\u00eancia global?"},"content":{"rendered":"\t\t
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A crise da COVID est\u00e1 passando por cima de n\u00f3s como um tsunami, arrasando muitas coisas valiosas e enfraquecendo as bases de institui\u00e7\u00f5es que consider\u00e1vamos s\u00f3lidas e inquestion\u00e1veis, como a escola. De repente, alguns dos cen\u00e1rios da OCDE para o futuro da escolaridade, que pareciam experi\u00eancias mentais caprichosas, est\u00e3o se tornando plaus\u00edveis. Assim, o documento \u201cBack to the Future of Education\u201d<\/a>, publicado em plena pandemia, oferece caminhos alternativos para o futuro da educa\u00e7\u00e3o nos quais a escola pode n\u00e3o estar presente. A perspectiva prev\u00ea um primeiro cen\u00e1rio de escolariza\u00e7\u00e3o estendida, no qual permanecem as estruturas e processos atuais; um segundo cen\u00e1rio prev\u00ea uma educa\u00e7\u00e3o terceirizada, no qual os sistemas escolares tradicionais se rompem; um terceiro no qual as escolas s\u00e3o transformadas em centros de aprendizagem ligados a suas comunidades, orientados para o compromisso c\u00edvico, a inova\u00e7\u00e3o social e a aprendizagem, e um quarto cen\u00e1rio caracterizado pelo decl\u00ednio das estruturas curriculares estabelecidas e pelo desmantelamento do sistema escolar (OCDE, 2020a).<\/p>\n

A gest\u00e3o err\u00e1tica da crise em todo o mundo nos mostrou que problemas globais \u2013 pandemias, mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, crise nuclear, crise migrat\u00f3ria\u2026 \u2013 n\u00e3o podem ser resolvidos com rem\u00e9dios locais, e reavivou uma velha corrente neocosmopolita em torno da necessidade de educar cidad\u00e3os e cidad\u00e3s globais capazes de abordar estes e outros desafios e contribuir para uma nova sociedade, mais justa, inclusiva, pac\u00edfica e sustent\u00e1vel. Este interesse em uma educa\u00e7\u00e3o mais global j\u00e1 fazia parte da Agenda 2030 das Na\u00e7\u00f5es Unidas, e a pr\u00f3pria OCDE come\u00e7ou a incluir a compet\u00eancia global em suas provas internacionais PISA (OECD, 2020b)<\/a>.<\/p>\n

Uma das chaves deste interesse \u00e9 a antecipa\u00e7\u00e3o: as pessoas que ter\u00e3o que tomar decis\u00f5es cient\u00edficas, sanit\u00e1rias ou pol\u00edticas para enfrentar com sucesso futuras crises globais est\u00e3o provavelmente em nossas salas de aula, formando-se. Precisam de uma educa\u00e7\u00e3o mais global: como diz um prov\u00e9rbio chin\u00eas, o melhor momento para plantar uma \u00e1rvore foi h\u00e1 vinte anos; mas o segundo melhor momento \u00e9 agora.<\/p>\n

A estrutura de compet\u00eancia global do estudo PISA apresenta esta compet\u00eancia como um objetivo de aprendizagem multidimensional e permanente e assim descreve pessoas competentes:<\/p>\n

\u201cOs indiv\u00edduos competentes em escala mundial podem examinar quest\u00f5es locais, globais e interculturais, compreender e apreciar diferentes perspectivas e vis\u00f5es de mundo, interagir com sucesso e respeitosamente com os demais e agir de forma respons\u00e1vel em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sustentabilidade e ao bem-estar coletivo\u201d (Piacentini et al., 2018, 5).<\/p>\n

Falamos sobre compet\u00eancia global e n\u00e3o sobre conte\u00fado global, porque o conte\u00fado n\u00e3o \u00e9 a meta da aprendizagem, mas o guia para adquirir novas compet\u00eancias. Portanto, n\u00e3o podemos nos contentar em adquirir conhecimentos isolados; \u00e9 necess\u00e1rio fazer conex\u00f5es entre eles e saber como aplic\u00e1-los em um determinado contexto. Neste sentido, a compet\u00eancia global incorpora diferentes tipologias de habilidades interdependentes (cognitivas e transfer\u00edveis), e \u201cconsiste na capacidade e disposi\u00e7\u00e3o de compreender e agir sobre quest\u00f5es de import\u00e2ncia global\u201d (Boix y Jackson, 2011, xiii). Em uma publica\u00e7\u00e3o muito recente, Fernando Reimers descreve as compet\u00eancias globais da seguinte forma:<\/p>\n

\u201cAs compet\u00eancias globais abrangem conhecimentos, habilidades e disposi\u00e7\u00f5es que ajudam os estudantes a se desenvolver, compreender e funcionar em comunidades cada vez mais interdependentes com outras comunidades ao redor do mundo, e que fornecem uma base s\u00f3lida para a aprendizagem permanente que \u00e9 essencial para participar, com altos n\u00edveis de efetividade, em entornos em cont\u00ednua transforma\u00e7\u00e3o devido \u00e0 crescente mudan\u00e7a mundial\u201d (Reimers. 2020, 45).<\/p>\n

Compreender o mundo, desenvolver-se e agir em contextos interdependentes e em constante mudan\u00e7a\u2026 Como colocar um objetivo t\u00e3o ambicioso ao alcance de todos os alunos? Porque seria inaceit\u00e1vel uma educa\u00e7\u00e3o global que n\u00e3o trabalhasse para a inclus\u00e3o e equidade. Em um webinar realizado em plena pandemia, Andy Hargreaves ofereceu uma pista relevante para garantir a inclus\u00e3o: \u201cO que importa agora n\u00e3o \u00e9 cobrir a lei de Boyle ou a guerra da sucess\u00e3o espanhola\u201d. As pessoas podem ir para o t\u00famulo sem aprender isto e sem sofrer seriamente. O que importa s\u00e3o as compet\u00eancias globais, as habilidades b\u00e1sicas e garantir que sejam trabalhadas adequadamente\u201d (Hargreaves, 2020)<\/a>.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\u00c9 absurdo falar sobre grandes habilidades globais se a aprendizagem fundamental for negligenciada, como a compreens\u00e3o da leitura, essencial para alcan\u00e7\u00e1 -las.<\/p>\n <\/blockquote>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Quais s\u00e3o essas habilidades b\u00e1sicas que Hargreaves destaca? Como trabalh\u00e1-las adequadamente? Ferran Ruiz denuncia o fato de que a pol\u00edtica e o discurso educacional nos \u00faltimos anos tem se concentrado no objetivo de desenvolvimento de compet\u00eancias, enquanto, lamentavelmente, as aprendizagens fundamentais imprescind\u00edveis para alcan\u00e7\u00e1-las, como a compreens\u00e3o da leitura, t\u00eam sido negligenciadas (Ruiz, 2019). Faz sentido falar sobre um conceito t\u00e3o ambicioso como a compet\u00eancia global sem antes cimentar as bases com essas aprendizagens b\u00e1sicas? N\u00e3o, obviamente. Portanto, a \u00fanica maneira de construir a compet\u00eancia global com crit\u00e9rios de inclus\u00e3o, equidade e excel\u00eancia educacional e humana \u00e9 garantir as aprendizagens fundamentais.<\/p>\n

C\u00e9sar Coll<\/a> fez uma an\u00e1lise profunda do b\u00e1sico que todos devem aprender na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, ou seja, o que \u00e9 b\u00e1sico imprescind\u00edvel e o que \u00e9 b\u00e1sico desej\u00e1vel, entendendo imprescind\u00edveis como \u201cas aprendizagens que, se n\u00e3o forem realizadas at\u00e9 o final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, condicionam ou determinam negativamente o desenvolvimento pessoal e social dos estudantes envolvidos, comprometem seu projeto de vida futura e os colocam em um claro risco de exclus\u00e3o social\u201d (Coll, 2006). E prop\u00f5e redefinir os conhecimentos imprescind\u00edveis \u2013 conhecimentos, habilidades, valores, atitudes \u2013 seguindo um esquema de compet\u00eancias-chave e conhecimentos associados \u00e0 sua aquisi\u00e7\u00e3o e desenvolvimento:<\/p>\n