{"id":11740,"date":"2023-09-08T08:00:00","date_gmt":"2023-09-08T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/el-uso-del-tiempo-de-clase-por-parte-de-los-profesores-y-el-resultado-academico-de-los-estudiantes\/"},"modified":"2024-09-24T16:37:59","modified_gmt":"2024-09-24T14:37:59","slug":"uso-do-tempo-de-aula-pelos-professores-e-o-desempenho-academico-dos-estudantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/chaves-para-reflexao\/uso-do-tempo-de-aula-pelos-professores-e-o-desempenho-academico-dos-estudantes\/","title":{"rendered":"Uso do tempo de aula pelos professores e o desempenho acad\u00eamico dos estudantes"},"content":{"rendered":"\t\t
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Os professores Simon Burgess (Universidade de Bristol), Shenila Rawal (Universidade de Oxford) e Eric S. Taylor (Universidade de Harvard) publicaram em fevereiro de 2023 um post <\/em>interessante<\/a> sobre a rela\u00e7\u00e3o entre o uso do tempo de aula pelos professores e o desempenho acad\u00eamico dos alunos. Este post<\/em> resume um documento de trabalho<\/a> dos mesmos autores para a Universidade de Harvard.<\/p>\n

Os professores influenciam de forma decisiva a aprendizagem de seus estudantes. Sua incid\u00eancia \u00e9 muito alta e pode ter consequ\u00eancias anos ou d\u00e9cadas depois na vida adulta de seus estudantes. Fortalecer as habilidades dos professores atuais, aumentar os sal\u00e1rios dos docentes e reduzir o n\u00famero de alunos por turma s\u00e3o algumas das medidas mencionadas neste estudo sobre a melhoria da educa\u00e7\u00e3o. O artigo de Burgess, Rawal e Taylor analisa, a partir de dados de um estudo em larga escala de escolas de ensino m\u00e9dio na Inglaterra, o uso de pr\u00e1ticas docentes mais eficazes como outro fator que pode melhorar a aprendizagem dos estudantes.<\/p>\n

Para esse estudo, os autores se basearam em duas fontes de informa\u00e7\u00e3o. A primeira \u00e9 a distribui\u00e7\u00e3o do tempo de aula pelos docentes, observada detalhadamente por outros professores durante dois anos. A segunda s\u00e3o as notas dos estudantes nos exames GCSE (General Certificate of Secondary Education<\/em>, um exame externo em uma ampla variedade de mat\u00e9rias no final do ensino m\u00e9dio obrigat\u00f3rio da Inglaterra, que determina a qualifica\u00e7\u00e3o dos alunos para estudos posteriores). No total, os autores usam dados de mais de 2.500 observa\u00e7\u00f5es em sala de aula e quase 10.000 notas do GCSE em 32 escolas em \u00e1reas desfavorecidas da Inglaterra. Dessa forma, Burgess, Rawal e Taylor identificam as pr\u00e1ticas docentes que mais contribuem para melhorar o desempenho dos alunos nos exames.<\/p>\n

O estudo mostra que os professores fazem um uso muito diferente do tempo de aula<\/h2>\n

Os professores tomam decis\u00f5es muito diferentes sobre como utilizar o tempo de aula, mesmo dentro da mesma disciplina ou com estudantes de caracter\u00edsticas parecidas. \u00c9 uma avalia\u00e7\u00e3o importante, pois essa varia\u00e7\u00e3o nas pr\u00e1ticas docentes possibilitar\u00e1 verificar quais delas est\u00e3o associadas a uma melhor aprendizagem dos estudantes. Se todos os professores, ou a maioria deles, distribu\u00edssem o tempo de aula da mesma forma, n\u00e3o poder\u00edamos estabelecer a associa\u00e7\u00e3o entre esses usos e o desempenho acad\u00eamico. Por exemplo, um quarto das aulas dedicou pouco ou nenhum tempo \u00e0 atividade \u201cDiscuss\u00e3o aberta entre estudantes e professor\u201d, enquanto no outro extremo, um ter\u00e7o das aulas dedicou a maior parte do tempo a esta atividade. Em outras atividades h\u00e1 mais consenso, como mostra o fato de que em 86% das aulas a atividade \u201cUsar um livro did\u00e1tico\u201d quase n\u00e3o \u00e9 utilizada.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Imagem 1: O aproveitamento do tempo dos professores nas aulas de matem\u00e1tica.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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  1. Gauging student understanding<\/em> \/ Avalia\u00e7\u00e3o da compreens\u00e3o do estudante<\/li>\n
  2. Use of white board by teacher<\/em> \/ Uso do quadro pelo professor<\/li>\n
  3. Open discussion among students and teacher<\/em> \/ Discuss\u00e3o aberta entre estudantes e professor<\/li>\n
  4. Students are doing written work alone<\/em> \/ Os estudantes fazem trabalhos escritos sozinhos<\/li>\n
  5. Spending special time to assist weak students<\/em> \/ Dedicar tempo espec\u00edfico para ajudar os estudantes com dificuldades<\/li>\n
  6. Students are working in groups<\/em> \/ Os estudantes trabalham em grupos<\/li>\n
  7. Lecturing or dictation<\/em> \/ Aula magna<\/li>\n
  8. Assigning homework or class work to students<\/em> \/ Atribui\u00e7\u00e3o de tarefas ou trabalhos em sala de aula aos estudantes<\/li>\n
  9. One to one teaching<\/em> \/ Ensino individual, um a um<\/li>\n
  10. Students copying from the whiteboard<\/em> \/ Os alunos copiam do quadro<\/li>\n
  11. Teacher using a textbook during teaching activities<\/em> \/ O professor usa um livro did\u00e1tico durante as atividades de ensino<\/li>\n
  12. Engaged in non-teaching work<\/em> \/ Trabalhos n\u00e3o relacionados ao ensino<\/li>\n<\/ol>\n

    Observa\u00e7\u00e3o:<\/strong> A barra vermelha (\u00e0 esquerda) representa a propor\u00e7\u00e3o de aulas em que houve \u201cnenhuma\u201d ou \u201cpouqu\u00edssima\u201d atividade. A barra azul (\u00e0 direita) \u00e9 a propor\u00e7\u00e3o de aulas em que a atividade ocorria \u201cna maior parte do tempo\u201d ou \u201co tempo todo\u201d. A barra branca (no meio) quando ocorre \u201c\u00e0s vezes\u201d. As propor\u00e7\u00f5es se baseiam em 2.687 observa\u00e7\u00f5es, realizadas individualmente por outro professor em cada sala.<\/em><\/p>\n

    Fonte:<\/strong> Simon Burgess, Shenila Rawal y Eric Taylor (2023). Relaci\u00f3n entre el uso de tiempo de clase por parte de los docentes y el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes (https:\/\/cepr.org\/voxeu\/columns\/teachers-use-class-time-and-student-achievement<\/a>).<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    \u00c9 interessante observar as atividades que geram melhores desempenhos acad\u00eamicos dos estudantes. Por exemplo, as atividades de Matem\u00e1tica s\u00e3o diferentes das atividades de L\u00ednguas. Os autores constatam que os estudantes t\u00eam melhor desempenho em Matem\u00e1tica quando o docente dedica mais tempo \u00e0 pr\u00e1tica e \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o individual em sala de aula. A pr\u00e1tica e a avalia\u00e7\u00e3o individual em sala de aula incluem: trabalho escrito individual, avalia\u00e7\u00e3o escrita ou oral da compreens\u00e3o do estudante e atribui\u00e7\u00f5es de tarefas ou trabalhos em sala de aula. O aumento do tempo dedicado \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o e \u00e0 pr\u00e1tica melhora o desempenho dos estudantes. Em contrapartida, os alunos obt\u00eam melhores desempenhos educacionais em L\u00ednguas quando dedicam mais tempo \u00e0 discuss\u00e3o e ao trabalho com os colegas e o professor, al\u00e9m de trabalhos em grupo. Os resultados das outras atividades, como instru\u00e7\u00e3o direta ou personalizada, n\u00e3o apresentam efeitos significativos, nem positivos nem negativos. Embora a forma como o tempo de aula \u00e9 distribu\u00eddo tenha um efeito menor sobre a aprendizagem dos estudantes em compara\u00e7\u00e3o com outras vari\u00e1veis, \u00e9 respons\u00e1vel por cerca de um ter\u00e7o do impacto total que um professor tem sobre a aprendizagem dos alunos. Artigos recentes conseguiram vincular as notas dos exames GCSE aos ganhos futuros no emprego, j\u00e1 que influenciam tanto a probabilidade de acesso ao ensino superior quanto as oportunidades no mercado de trabalho. Assim, Burgess, Rawal e Taylor (2023) indicam que, por exemplo, uma mudan\u00e7a nas pr\u00e1ticas docentes em sala de aula, aumentando o tempo gasto na intera\u00e7\u00e3o entre colegas em um desvio padr\u00e3o, gera uma renda adicional de \u00a35.000 para cada estudante por ano. O impacto da efici\u00eancia do professor \u00e9 ainda maior para os estudantes atrasados.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Fonte:<\/strong> Simon Burgess, Shenila Rawal y Eric Taylor (2022). Documento de trabalho dispon\u00edvel em https:\/\/scholar.harvard.edu\/erictaylor\/publications\/teachers%E2%80%99-use-class-time-and-student-achievement<\/a>.<\/em><\/p>\n

    A conclus\u00e3o \u00e9 muito \u00fatil para que os docentes identifiquem e aprimorem suas pr\u00e1ticas de ensino, que contribuem para aumentar a aprendizagem dos estudantes.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Fonte:<\/strong> Artigo de Burgess, Rawal e Taylor no site da Universidade de Harvard (https:\/\/scholar.harvard.edu\/sites\/scholar.harvard.edu\/files\/erictaylor\/files\/teachers-class-time-brt_nov-22.pdf<\/a>).<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Os professores Simon Burgess (Universidade de Bristol), Shenila Rawal (Universidade de Oxford) e Eric S. Taylor (Universidade de Harvard) publicaram em fevereiro de 2023 um post interessante sobre a rela\u00e7\u00e3o entre o uso do tempo de aula pelos professores e o desempenho acad\u00eamico dos alunos. 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