{"id":14524,"date":"2024-05-07T12:13:59","date_gmt":"2024-05-07T10:13:59","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=14524"},"modified":"2024-05-14T11:45:08","modified_gmt":"2024-05-14T09:45:08","slug":"oficio-docente-no-brasil-um-chamado-ao-reconhecimento-social-da-profissao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/lideranca-educativa-e-profissao-docente\/oficio-docente-no-brasil-um-chamado-ao-reconhecimento-social-da-profissao\/","title":{"rendered":"Of\u00edcio docente no Brasil – um chamado ao reconhecimento social da profiss\u00e3o\u00a0"},"content":{"rendered":"\t\t
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O estudo Educobar\u00f4metro, de 2023, analisou as condi\u00e7\u00f5es do of\u00edcio docente no Brasil, Chile, M\u00e9xico e Espanha e expressou a necessidade de aprimorar a base material das escolas e o reconhecimento social da carreira docente.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n \n

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Entre abril e maio de 2023 foi realizada sondagem com professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica no Brasil, Chile, M\u00e9xico e Espanha. Este <\/span>Educobar\u00f4metro<\/span><\/i><\/b>,<\/span><\/i> realizado pela Funda\u00e7\u00e3o SM<\/span><\/a>, entrevistou 600 professores das cinco regi\u00f5es brasileiras, de forma presencial. O estudo permite interpretar condi\u00e7\u00f5es de realiza\u00e7\u00e3o do of\u00edcio docente na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica de escolas p\u00fablicas e privadas. Destacamos, a seguir, aspectos que se referem \u00e0 base material das escolas para o exerc\u00edcio profissional e para os aprendizados de estudantes, as repercuss\u00f5es de condi\u00e7\u00f5es objetivas e subjetivas na carreira dos trabalhadores e trabalhadoras docentes e os desafios para a constru\u00e7\u00e3o do reconhecimento social da profiss\u00e3o docente no Brasil.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

A carreira docente<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n

Perguntados sobre o que motivou a escolha pela carreira, 27% dos respondentes no Brasil indicaram o gosto pela doc\u00eancia como motivo e 25% a possibilidade de melhorar a sociedade. Quando consideramos as idades, encontramos diferen\u00e7as nas motiva\u00e7\u00f5es entre aqueles com menos de 35 anos e os com mais de 50 anos de idade. Gostar de lecionar foi motivo para 32% dos docentes com menos de 35 anos e para 20% dos docentes com mais de 50 anos. Melhorar a sociedade foi motivo para 28% dos docentes com menos de 35 anos e para 19% dos docentes com mais de 50 anos.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Ao longo das \u00faltimas tr\u00eas d\u00e9cadas, as reformas previdenci\u00e1rias no Brasil resultaram em perdas de rendimentos e aumento da idade m\u00ednima para se aposentar, levando os docentes a adiarem a aposentadoria. Esse cen\u00e1rio pode explicar a menor motiva\u00e7\u00e3o de professores com mais de 50 anos, possivelmente influenciada pelo confronto com a realidade educacional e a redu\u00e7\u00e3o das expectativas de melhoria social atrav\u00e9s da escolariza\u00e7\u00e3o. <\/span>Precisamos pensar juntos, ent\u00e3o, como manter acesa a chama da motiva\u00e7\u00e3o, entre professores e estudantes, para que se encontre sentido de estar na escola, ensinando e aprendendo e consciente de que aquele e aquela que ensina tamb\u00e9m \u00e9 aprendiz.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Diante da pergunta sobre o que seria necess\u00e1rio para melhorar sua situa\u00e7\u00e3o profissional, 72% dos docentes brasileiros responderam que o sal\u00e1rio precisaria aumentar. A segunda resposta mais recorrente teve 37% das indica\u00e7\u00f5es, reivindicando \u201cmelhor considera\u00e7\u00e3o social de nosso trabalho docente\u201d. As respostas apontam para a centralidade do sal\u00e1rio, que \u00e9 condi\u00e7\u00e3o objetiva de qualidade do exerc\u00edcio profissional associado com aspectos subjetivos relacionados com o valor que a sociedade atribuiu ao of\u00edcio de ser professor ou professora.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Recentes editoriais de jornais de grande circula\u00e7\u00e3o nacional reacenderam a discuss\u00e3o sobre a gest\u00e3o em contraposi\u00e7\u00e3o \u00e0 reivindica\u00e7\u00e3o por mais recursos para a educa\u00e7\u00e3o brasileira. O Plano Nacional da Educa\u00e7\u00e3o (PNE) de 2014 previa que o investimento em educa\u00e7\u00e3o no Brasil chegaria a 10% do PIB em 10 anos. Atualmente, apenas um pouco mais de 5% de todas as riquezas nacionais s\u00e3o aplicadas na educa\u00e7\u00e3o. Estamos longe da meta e ainda mais longe dos pa\u00edses que mais investem em educa\u00e7\u00e3o, segundo dados da OCDE (<\/span>Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico).<\/span> O relat\u00f3rio intitulado \u201c<\/span>Education at a Glance<\/span><\/a>\u201d de 2023 mostra que o Brasil investiu, em 2020, cerca de US$-PPC 3.300 (D\u00f3lar por Poder de Paridade de Compra) ao passo que a m\u00e9dia de investimento por aluno dos pa\u00edses da OCDE foi de US$-PPC 11 mil.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00c9 ineg\u00e1vel a import\u00e2ncia de gest\u00e3o de qualidade para garantir que as prioridades sejam atendidas conforme as decis\u00f5es coletivas das confer\u00eancias de educa\u00e7\u00e3o e demais espa\u00e7os colegiados de debate, legisla\u00e7\u00e3o, execu\u00e7\u00e3o e controle das pol\u00edticas e projetos educacionais. <\/span>A qualidade das pr\u00e1ticas educativas est\u00e1 intrinsecamente ligada \u00e0 sufici\u00eancia da base material das escolas, exigindo pr\u00e9dios bem equipados, laborat\u00f3rios cient\u00edficos, espa\u00e7os culturais, alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel, e educadores motivados e bem remunerados, com estabilidade no emprego, autonomia e <\/span>dedicados a uma \u00fanica institui\u00e7\u00e3o<\/span>.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O fazer docente<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 indaga\u00e7\u00e3o sobre dificuldades para a realiza\u00e7\u00e3o da tarefa docente e causas de estresse na doc\u00eancia houve respostas coincidentes. Manter a disciplina entre os estudantes e dificuldades em administrar o tempo para realizar atividades aparece como fator tanto gerador de estresse quanto dificultador do trabalho docente. Ter muito trabalho administrativo e pouco tempo para preparar aulas tamb\u00e9m \u00e9 fator recorrente nas respostas.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

A constata\u00e7\u00e3o de que dois em cada tr\u00eas docentes brasileiros afirmam que suas escolas n\u00e3o proporcionam os recursos necess\u00e1rios para realizar seu trabalho destaca a precariedade enfrentada na infraestrutura educacional. \u00c9 poss\u00edvel considerar que essa lacuna se manifeste diretamente na qualidade das condi\u00e7\u00f5es de ensino, comprometendo o desenvolvimento profissional dos docentes e o aprendizado dos estudantes.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Docentes brasileiros s\u00e3o, entre os quatro pa\u00edses participantes deste <\/span>Educobar\u00f4metro<\/span><\/i>, os que mais afirmam (67%) que \u201capesar dos problemas, eu me esfor\u00e7o muito e, \u00e0s vezes, fico entusiasmado(a)\u201d com o trabalho docente. No M\u00e9xico 59% dos participantes da pesquisa concordam que esta mesma afirma\u00e7\u00e3o, 43% dos chilenos e 24% dos espanhois. \u00c9 baixo o \u00edndice de docentes efetivamente entusiasmados (16%) no Brasil, mas \u00e9 significativo o \u00edndice dos que declaram se esfor\u00e7ar muito diante dos problemas. S\u00e3o tamb\u00e9m os docentes brasileiros os que afirmam com\u00a0maior frequ\u00eancia a disposi\u00e7\u00e3o de mudar de profiss\u00e3o para algum trabalho semelhante. Entre os brasileiros o \u00edndice \u00e9 de 29%, entre chilenos 19%, entre mexicanos 16% e entre espanhois \u00e9 11%.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

A pesquisa preocupou-se em indagar sobre sintomas f\u00edsicos e mentais relacionados com a profiss\u00e3o docente. Solicitou-se que as respostas desconsiderassem o per\u00edodo da pandemia de Covid-19. Dos respondentes brasileiros, 76% afirmaram ter tido sintomas de esgotamento f\u00edsico e mental, 51% sintomas de ansiedade e depress\u00e3o e 42% falta de entusiasmo, apatia ou perda de interesse.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira) construiu um <\/span>indicador de <\/span>esfor\u00e7o docente<\/span><\/i><\/a> que considera o n\u00famero de escolas onde um docente atua, o n\u00famero de turnos de trabalho, o n\u00famero de alunos atendidos e o n\u00famero de etapas nas quais o docente leciona. Esse indicador se organiza numa escala de 1 a 6, indo do menor ao maior esfor\u00e7o docente. Os dados de 2022 indicam que 4,6% dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental se encontram nos n\u00edveis 5 e 6 de esfor\u00e7o docente. Nos anos finais do ensino fundamental s\u00e3o 13,8% nesses mesmos n\u00edveis. E no ensino m\u00e9dio, esses n\u00edveis de esfor\u00e7o concentram 18,6% dos docentes. Os \u00edndices expressos pelos n\u00edveis 5 e 6 indicam docentes que atendem a mais de 300 ou 400 estudantes, atuam nos tr\u00eas turnos, em duas ou tr\u00eas escolas e em duas ou tr\u00eas etapas de ensino.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Esse cen\u00e1rio expressa a necessidade de amplia\u00e7\u00e3o do quadro docente permanente das escolas, pol\u00edticas de prote\u00e7\u00e3o \u00e0 sa\u00fade f\u00edsica e mental de docentes e o imperativo de melhoria das condi\u00e7\u00f5es de trabalho e valoriza\u00e7\u00e3o docente.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Os professores apontam que, para melhorar profissionalmente, \u00e9 crucial priorizar aspectos relacionados \u00e0s condi\u00e7\u00f5es de trabalho, como melhor sal\u00e1rio, mais reconhecimento social e equil\u00edbrio pessoal-profissional. Os baixos sal\u00e1rios e as prec\u00e1rias condi\u00e7\u00f5es de trabalho levam professores a buscar complementa\u00e7\u00f5es de renda, seja por meio de dupla ou tripla jornada ou atividades complementares alheias ao trabalho docente. Segundo <\/span>dados do INEP<\/span><\/a>, referentes ao Censo Educacional de 2021, os docentes com estabilidade profissional no Brasil somam 55% demonstrando que parcela expressiva se encontra submetida a formas de trabalho ausentes das dimens\u00f5es de estabilidade e carreira.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Diante da afirmativa \u201ca sociedade valoriza os professores\u201d, respondentes dos quatros pa\u00edses assim se manifestaram: 74% dos docentes brasileiros, 30% dos chilenos, 27% dos mexicanos e 22% dos docentes espanhois discordam dessa senten\u00e7a. E frente \u00e0 afirma\u00e7\u00e3o \u201ca administra\u00e7\u00e3o educacional p\u00fablica valoriza os professores\u201d, discordaram na seguinte ordem: 77% dos brasileiros, 29% dos mexicanos, 24% dos espanhois e 22% dos docentes chilenos. Os dados revelam que s\u00e3o os docentes brasileiros, na compara\u00e7\u00e3o entre os pa\u00edses, os que mais se ressentem de valoriza\u00e7\u00e3o profissional, quer seja da gest\u00e3o educacional, quer seja da sociedade de um modo geral.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Reconhecimento e identidade profissional\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n

A disposi\u00e7\u00e3o expressa pelos participantes brasileiros da pesquisa de mudar de profiss\u00e3o pode ser associada ao conjunto de fatores revelados em suas respostas. A percep\u00e7\u00e3o de que o trabalho realizado n\u00e3o \u00e9 devidamente remunerado, a den\u00fancia de que o trabalho docente \u00e9 realizado em condi\u00e7\u00f5es de insufici\u00eancia material e a enuncia\u00e7\u00e3o de tr\u00eas em cada quatro docentes de que a profiss\u00e3o n\u00e3o \u00e9 valorizada fazem parte desse conjunto de fatores. Estes se associam para o que se pode denominar de um mal estar docente nas escolas brasileiras.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O \u00e2nimo que move a atua\u00e7\u00e3o docente n\u00e3o \u00e9 apenas uma quest\u00e3o de motiva\u00e7\u00e3o pessoal, mas tamb\u00e9m depende da base material que sustenta a profiss\u00e3o. Esta encontra-se relacionada com a consist\u00eancia das pol\u00edticas educacionais que demandam financiamento, planejamento e participa\u00e7\u00e3o dos atores envolvidos no processo educacional e melhorias nos contratos de trabalho do setor privado. O \u00e2nimo tamb\u00e9m se constitui no reconhecimento social da profiss\u00e3o e nos la\u00e7os de solidariedade que se forjam na constru\u00e7\u00e3o de projetos em comum nas pol\u00edticas democratizantes e nos cotidianos das comunidades escolares.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Os dados da pesquisa trazem diversos elementos, a partir das respostas docentes, relacionados com os desafios de produ\u00e7\u00e3o e de continuidade de identidades profissionais docentes. \u00c9 poss\u00edvel apontar esta\u00e7\u00f5es sens\u00edveis para estas identidades profissionais que precisam ser tratadas adequadamente nas biografias docentes. A qualidade da forma\u00e7\u00e3o inicial, a estrutura de carreira profissional que contemple a forma\u00e7\u00e3o continuada, o reconhecimento social, a valoriza\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o e a constitui\u00e7\u00e3o de condi\u00e7\u00f5es dignas de aposentadoria s\u00e3o elementos constituintes de uma identidade profissional.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

As respostas \u00e0 pesquisa revelaram fragilidades significativas em cada uma dessas que chamamos de esta\u00e7\u00f5es sens\u00edveis da identidade profissional. Essas vozes sinalizam para um mapa de atua\u00e7\u00e3o que deve se desdobrar em formula\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas capazes de superar as adversidades do fazer docente. Da mesma forma expressam a urg\u00eancia da produ\u00e7\u00e3o de redes de a\u00e7\u00e3o coletiva que busquem superar as dificuldades e sensibilizar a sociedade para a valoriza\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o docente no Brasil.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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Ana Karina Brenner<\/strong>: Doutora em Educa\u00e7\u00e3o. Professora associada da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o e do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o (ProPEd) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Coordenadora do grupo de pesquisa Observat\u00f3rio Jovem do Rio de Janeiro\/UERJ.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Paulo Carrano<\/strong>: Doutor em Educa\u00e7\u00e3o. Professor associado IV da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o e do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal Fluminense (UFF). Pesquisador Produtividade CNPq – Coordenador do grupo de pesquisa Observat\u00f3rio Jovem do Rio de Janeiro\/UFF.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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