{"id":14558,"date":"2024-05-13T23:29:58","date_gmt":"2024-05-13T21:29:58","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=14558"},"modified":"2024-05-14T12:06:56","modified_gmt":"2024-05-14T10:06:56","slug":"os-desafios-da-escola-frente-as-tecnologias-digitais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/tecnologias-e-aprendizagem\/os-desafios-da-escola-frente-as-tecnologias-digitais\/","title":{"rendered":"Os desafios da escola frente \u00e0s Tecnologias Digitais\u00a0"},"content":{"rendered":"\t\t
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Tecnologias digitais na escola exigem equil\u00edbrio e reflex\u00e3o. Diretrizes claras, integra\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dos celulares e conscientiza\u00e7\u00e3o digital promovem uso respons\u00e1vel, superando distra\u00e7\u00f5es e aproveitando seu potencial educacional.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n \n

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Nos \u00faltimos anos, a rela\u00e7\u00e3o entre estudantes e tecnologias digitais tem sido alvo de muitas discuss\u00f5es, especialmente quando se trata do ambiente escolar. Qual o cen\u00e1rio do acesso \u00e0s tecnologias digitais? Como crian\u00e7as e adolescentes est\u00e3o interagindo com essas tecnologias na escola? Quais os desafios que isso apresenta e as poss\u00edveis solu\u00e7\u00f5es para integrar essas ferramentas de forma eficaz no ambiente educacional? N\u00e3o temos aqui a inten\u00e7\u00e3o de esgotar as respostas sobre essas quest\u00f5es, por\u00e9m, trazemos elementos para pensar caminhos poss\u00edveis dos usos das tecnologias digitais na escola numa perspectiva cr\u00edtica e reflexiva.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio de Monitoramento Global da Educa\u00e7\u00e3o (UNESCO, 2023) intitulado \u201cTecnologia na Educa\u00e7\u00e3o: uma ferramenta a servi\u00e7o de quem?\u201d traz instigantes apontamentos para, entre outras quest\u00f5es, se pensar a rela\u00e7\u00e3o, na escola, de crian\u00e7as e adolescentes e as tecnologias digitais. Realizado sob os efeitos da pandemia sobre processos globais de escolariza\u00e7\u00e3o, o relat\u00f3rio reporta consequ\u00eancias da educa\u00e7\u00e3o online neste per\u00edodo espec\u00edfico, notadamente quanto ao acesso e aos aprendizados em tempos de pr\u00e9dios escolares fechados e educa\u00e7\u00e3o online.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

H\u00e1 um complexo de fatores que torna problem\u00e1tica a implementa\u00e7\u00e3o das novas tecnologias digitais na escola. Podemos citar o custo elevado para a aquisi\u00e7\u00e3o das tecnologias, notadamente para os pa\u00edses de baixa renda; o bem-estar das crian\u00e7as e adolescentes que est\u00e3o tendo seus dados expostos frente \u00e0 aus\u00eancia ou fragilidade de leis de privacidade de dados e, ainda; o custo ambiental das trocas de equipamentos sem preocupa\u00e7\u00e3o em aumentar a vida \u00fatil dos que j\u00e1 est\u00e3o em uso. Soma-se a isso, a qualifica\u00e7\u00e3o insuficiente do corpo profissional das escolas para lidar com as inova\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas e a distra\u00e7\u00e3o que os celulares levados pelos estudantes \u00e0 escola produzem nas rela\u00e7\u00f5es de aprendizagem quando n\u00e3o incorporados \u00e0s pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas na escola. Usaremos ao longo do texto o termo <\/span>celular<\/span><\/i> para indicar todos os aparelhos <\/span>de uso pessoal com conex\u00e3o \u00e0\u00a0 internet.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio denuncia a exist\u00eancia de interesses de mercado que atravessam os resultados de boa parte das pesquisas sobre o uso das tecnologias digitais na educa\u00e7\u00e3o. E informa que quase 90% do conte\u00fado dispon\u00edvel em reposit\u00f3rios de educa\u00e7\u00e3o superior foi criado na Europa e na Am\u00e9rica do Norte e quase a totalidade desses est\u00e3o dispon\u00edveis somente em ingl\u00eas. H\u00e1, portanto, uma concentra\u00e7\u00e3o de produ\u00e7\u00e3o de conte\u00fados digitais no norte global e isso afeta os usos pelos grupos com maior dificuldade para acessar recursos de toda ordem, inclusive digitais.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O mesmo estudo mostra que a <\/span>distribui\u00e7\u00e3o de equipamentos <\/span>sem incorpora\u00e7\u00e3o de seus usos \u00e0s abordagens pedag\u00f3gicas de escolariza\u00e7\u00e3o ou utiliza\u00e7\u00e3o de formas exclusivamente remotas de ensino n\u00e3o melhorou os processos de aprendizagem ou ainda aumentou as lacunas deste processo. Revela\u00e7\u00e3o adicional, a partir de dados de 14 pa\u00edses, \u00e9 que estar pr\u00f3ximo <\/span>de um aparelho celular <\/span>\u00e9 fator de distra\u00e7\u00e3o, refor\u00e7ando a percep\u00e7\u00e3o de que os equipamentos por si s\u00f3, sem media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica no cotidiano escolar, n\u00e3o produzem efeitos positivos e podem ter impactos negativos na aprendizagem e nos processos de escolariza\u00e7\u00e3o. <\/span>A falta de habilidades digitais adequadas pode dificultar o uso eficaz dessas ferramentas. <\/span>E os professores se sentem despreparados para dar aulas usando tecnologias. A presen\u00e7a de celulares<\/span>,<\/span> portanto, n\u00e3o implica, necess\u00e1ria e automaticamente o uso destes para estudos, pesquisas ou cria\u00e7\u00f5es no \u00e2mbito das pr\u00e1ticas escolares.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Um dos aspectos positivos das tecnologias digitais foi a possibilidade de inclus\u00e3o educacional de pessoas com defici\u00eancias e moradoras de \u00e1reas isoladas em todo o mundo. Se por um lado os equipamentos de tecnologia assistiva ainda s\u00e3o muito caros e de dif\u00edcil acesso para estudantes, notadamente em pa\u00edses de baixa renda, por outro, as plataformas digitais e <\/span>os aparelhos<\/span> est\u00e3o cada vez mais incorporando elementos de acessibilidade que t\u00eam contribu\u00eddo para reduzir as barreiras de acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o por estes grupos populacionais.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

As Novas Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (NTIC\u2019s) –<\/span> aparelhos celulares conectados \u00e0 internet, por exemplo – convivem com antigas tecnologias – r\u00e1dio, TV -, todas permitindo acesso \u00e0<\/span> educa\u00e7\u00e3o para popula\u00e7\u00f5es de dif\u00edcil acesso. Mas, se por um lado o ensino online teve alcance potencial de mais de 1 bilh\u00e3o de estudantes durante a pandemia de COVID-19, por outro, n\u00e3o conseguiu chegar a cerca de meio bilh\u00e3o, em todo o mundo. Os mais pobres somam 72% dos n\u00e3o alcan\u00e7ados pelo ensino online na pandemia. Neste sentido, o “direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, cada vez mais, \u00e9 sin\u00f4nimo de direito \u00e0 conectividade adequada” (UNESCO, 2023, p\u00e1g.7) mas as desigualdades de acesso s\u00e3o profundas e contribuem para os distanciamentos entre os extremos da desigualdade.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O Censo Escolar (INEP, 2023) demonstra, para o caso nacional, essa dimens\u00e3o da desigualdade. Os dados informam que a disponibilidade de recursos tecnol\u00f3gicos nas escolas de ensino m\u00e9dio \u00e9 maior do que nas de ensino fundamental. Na rede estadual, que det\u00e9m o maior n\u00famero de escolas de ensino m\u00e9dio, 84,4% das unidades t\u00eam internet banda larga. O percentual de computadores port\u00e1teis e de tablet para alunos \u00e9 de 55,4% e de 17,3%, respectivamente. Na rede privada, a oferta desses equipamentos \u00e9 superior, atingindo 59,4% e 33,2%, respectivamente. Destacam-se com os maiores percentuais de escolas com internet banda larga as regi\u00f5es Sudeste, Nordeste e Centro-Oeste, com 96,9%, 88,4% e 88,0%, respectivamente. O Norte do pa\u00eds \u00e9 a regi\u00e3o com o menor percentual de internet banda larga, 63,8% das escolas. O Sul \u00e9 a regi\u00e3o com o maior percentual de tablet para alunos, na ordem de 28% das escolas, e tamb\u00e9m \u00e9 onde aparece o maior percentual de computadores port\u00e1teis para alunos, com 69,5%.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O reconhecimento dos elementos estruturais e do contexto de utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias nas escolas contribui para pensar e orientar as pr\u00e1ticas que possibilitem usos criativos e cr\u00edticos para produ\u00e7\u00e3o de media\u00e7\u00f5es e aprendizados significativos no cotidiano escolar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Usos reflexivos e media\u00e7\u00f5es com as tecnologias no cotidiano escolar<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n

A reflexividade desempenha papel crucial na educa\u00e7\u00e3o dos estudantes em rela\u00e7\u00e3o aos usos das tecnologias digitais. \u00c9 o processo de pensar sobre si mesmo, suas a\u00e7\u00f5es, pensamentos e emo\u00e7\u00f5es, e como eles afetam sua vida e suas rela\u00e7\u00f5es com os outros. Ao pensarem sobre suas a\u00e7\u00f5es e comportamentos, esses podem aprender a lidar com suas emo\u00e7\u00f5es e melhorar suas rela\u00e7\u00f5es interpessoais. \u00c9 uma habilidade importante para a produ\u00e7\u00e3o da autonomia, para a forma\u00e7\u00e3o de suas identidades e para a compreens\u00e3o de si mesmo e do mundo ao seu redor. Quando, em especial os adolescentes, s\u00e3o capazes de se conhecer e compreender suas emo\u00e7\u00f5es, eles e elas s\u00e3o mais propensos a se comunicar de forma eficaz e a resolver conflitos de maneira positiva.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

A rela\u00e7\u00e3o entre crian\u00e7as e adolescentes e tecnologias digitais na escola \u00e9 complexa, apresentando tanto desafios quanto oportunidades. Ao enfrentar esses desafios com estrat\u00e9gias eficazes e promover um uso respons\u00e1vel das tecnologias digitais podemos garantir que aproveitem ao m\u00e1ximo essas ferramentas no processo educacional.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Este \u00e9 o caso dos aparelhos celulares, fonte j\u00e1 referida de distra\u00e7\u00e3o que dispersa as aten\u00e7\u00f5es dos estudantes na rela\u00e7\u00e3o com os processos escolares relacionados com o aprendizado, a sociabilidade no ambiente escolar e o pr\u00f3prio sentido de estar na escola. A Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro, em fevereiro de 2024, instituiu por decreto a proibi\u00e7\u00e3o do uso de celulares nas escolas municipais e definiu possibilidades de utiliza\u00e7\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es especiais, incluindo o seu uso pedag\u00f3gico. A decis\u00e3o \u00e9 baseada em evid\u00eancias do relat\u00f3rio da UNESCO, acima citado, bem como de relat\u00f3rio da OCDE sobre os resultados do teste internacional PISA. Ambos os relat\u00f3rios enfatizam fatores negativos relacionados com a presen\u00e7a dos celulares nas escolas.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Superar a aparente contradi\u00e7\u00e3o entre o uso de celulares como fonte de distra\u00e7\u00e3o e sua utilidade para as aprendizagens escolares requer uma abordagem equilibrada e consciente. As escolas precisam incorporar o uso d<\/span>os celulares<\/span> aos seus projetos institucionais produzindo usos pedag\u00f3gicos no cotidiano escolar. Algumas medidas podem contribuir para o enfrentamento dessa tens\u00e3o que atravessa os cotidianos escolares:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n