{"id":14609,"date":"2024-08-02T12:54:46","date_gmt":"2024-08-02T10:54:46","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=14609"},"modified":"2024-08-18T17:31:58","modified_gmt":"2024-08-18T15:31:58","slug":"ficar-bem-na-escola-percorrer-com-qualidade-o-ensino-medio-exige-suportes-a-jovens-que-trabalham-e-estudam","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/atencao-diversidade\/ficar-bem-na-escola-percorrer-com-qualidade-o-ensino-medio-exige-suportes-a-jovens-que-trabalham-e-estudam\/","title":{"rendered":"Ficar (bem) na escola. Percorrer com qualidade o ensino m\u00e9dio exige suportes a jovens que trabalham e estudam"},"content":{"rendered":"\t\t
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Proporcionar apoio financeiro, acad\u00eamico e emocional reduz disparidades educacionais e promove oportunidades para jovens pobres. Isso contribui para uma sociedade mais justa.<\/p><\/div>\n \n

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No Brasil, a busca pela equidade na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um desafio cont\u00ednuo, especialmente quando se trata dos jovens pobres que frequentam o ensino m\u00e9dio na escola p\u00fablica. Em nossos di\u00e1logos de pesquisa com jovens estudantes populares, incluindo aqueles da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos, temos ouvido que eles e elas se sentem s\u00f3s para enfrentar os desafios de continuar na escola. Esses jovens vivem num mundo que gera muitas expectativas e poucas possibilidades de atend\u00ea-las. Experimentam o desafio de se inserir produtivamente na vida social contando com poucos suportes para a conquista de uma profiss\u00e3o em mercados de trabalho cada vez mais prec\u00e1rios, desprotegidos e que possuem a incerteza frente ao futuro como caracter\u00edstica.\u00a0<\/p>\n

A expans\u00e3o do ensino m\u00e9dio para os jovens das classes populares brasileiras \u00e9 relativamente recente. Somente a partir dos anos 1990 foi poss\u00edvel perceber a expans\u00e3o do ensino m\u00e9dio p\u00fablico antes reservado para a minoria das classes m\u00e9dias e superiores. E foi apenas em 2009 que esta etapa de ensino passou a ser parte da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, de oferta p\u00fablica obrigat\u00f3ria. Neste artigo, chamamos a aten\u00e7\u00e3o para os suportes – materiais e simb\u00f3licos – necess\u00e1rios para auxiliar os jovens – especialmente aqueles que conciliam estudo e trabalho – a cursarem e conclu\u00edrem o ensino m\u00e9dio sem interrup\u00e7\u00f5es e com a qualidade necess\u00e1ria que permita que estes se insiram produtivamente na vida social e profissional ou ainda, caso queiram, prossigam estudando.<\/p>\n

A situa\u00e7\u00e3o do ensino m\u00e9dio no Brasil<\/strong><\/h2>\n

No ano de 1991, 43,1% dos adolescentes de 15 a 17 anos estavam matriculados no ensino m\u00e9dio regular, faixa et\u00e1ria considerada adequada para este n\u00edvel de ensino. Em 2011, o percentual chegou a 64,9% e, em 2023 (1), a 75%. Esses dados demonstram que a expans\u00e3o da oferta de ensino m\u00e9dio foi cont\u00ednua. Em 2023, a distor\u00e7\u00e3o idade\u2010s\u00e9rie (2) no Ensino M\u00e9dio foi de 19,5%, menor que os 22,2% de 2022. A distor\u00e7\u00e3o \u00e9 maior na rede p\u00fablica, especialmente na 1\u00aa s\u00e9rie do Ensino M\u00e9dio, e os rapazes t\u00eam taxas de distor\u00e7\u00e3o superiores \u00e0s das mo\u00e7as. Isso pode ser atribu\u00eddo \u00e0 transi\u00e7\u00e3o do Ensino Fundamental para o M\u00e9dio, \u00e0 falta de pol\u00edticas inclusivas e \u00e0 concentra\u00e7\u00e3o de escolas de Ensino M\u00e9dio em \u00e1reas urbanas.<\/p>\n

A expans\u00e3o do ensino m\u00e9dio para um p\u00fablico mais popular e diversificado nos \u00faltimos 30 anos aqueceu tamb\u00e9m as expectativas de mobilidade escolar e social dos setores mais empobrecidos da sociedade. Em conjunto com a expans\u00e3o da escolariza\u00e7\u00e3o de ensino m\u00e9dio para as classes populares est\u00e1 o desafio de oferta de uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade, de uma escola que consiga acolher e apoiar o maior n\u00famero poss\u00edvel de jovens e ao mesmo tempo promover rela\u00e7\u00f5es sociais e educativas estimulantes e significativas para essas novas gera\u00e7\u00f5es que chegam \u00e0 escola.<\/p>\n

No Brasil, sabemos que a desigualdade tem cor. Estudo recente do Observat\u00f3rio da Branquitude (3) analisou as condi\u00e7\u00f5es de infraestrutura das escolas brasileiras considerando o recorte racial de seus estudantes. Analisou dados do censo escolar de 2021 a partir de um \u00edndice que define escolas como predominantemente brancas (com 60% ou mais de seus estudantes autodeclarados brancos) e predominantemente negras (com 60% ou mais de seus estudantes autodeclarados negros). Quase 70% das escolas brasileiras com melhor infraestrutura s\u00e3o predominantemente brancas. E \u00e9 tamb\u00e9m nestas escolas que o \u00cdndice Socioecon\u00f4mico (INSE) \u00e9 maior. A maioria das escolas de estudantes predominantemente brancos tem biblioteca, laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, quadra esportiva e \u00e9 atendida por rede de esgoto ao passo que a maioria das escolas de estudantes predominantemente negros n\u00e3o tem tais equipamentos e servi\u00e7os. Associados a esses dados tem-se que a evas\u00e3o escolar no ensino m\u00e9dio \u00e9 mais prevalente entre os estudantes de menor renda.<\/p>\n

Jovens brasileiros diante do desafio biogr\u00e1fico<\/strong><\/h2>\n

Em um mundo onde a escassez de recursos materiais e simb\u00f3licos \u00e9 uma realidade para muitos jovens pobres, a produ\u00e7\u00e3o de si ocorre em meio a uma teia complexa de desafios. Nestas circunst\u00e2ncias, os corpos jovens s\u00e3o frequentemente sobrecarregados com os \u00f4nus das crises sociais sist\u00eamicas. N\u00e3o \u00e9 incomum que esses jovens sejam culpabilizados por escolhas feitas em condi\u00e7\u00f5es marcadas por desigualdades estruturais, instabilidades econ\u00f4micas e restri\u00e7\u00f5es sociais e culturais herdadas. Diante desse cen\u00e1rio desafiador, as promessas de bem-estar social muitas vezes se desfazem diante das realidades objetivas de suas vidas.<\/p>\n

Os riscos sociais emergem em escala de crise sist\u00eamica, por\u00e9m, recaem de forma desproporcional sobre comunidades espec\u00edficas e indiv\u00edduos. Apesar das transi\u00e7\u00f5es para a vida adulta serem cada vez mais complexas e n\u00e3o lineares, os jovens buscam estrat\u00e9gias pessoais de autonomiza\u00e7\u00e3o. Nesse contexto, eles e elas enfrentam uma maior margem de autonomia na constru\u00e7\u00e3o de suas identidades, mas tamb\u00e9m se deparam com graves inseguran\u00e7as e incertezas em rela\u00e7\u00e3o ao futuro.<\/p>\n

Os desafios de conciliar escola e trabalho<\/strong><\/h2>\n

Muitos jovens de baixa renda enfrentam a necessidade de trabalhar enquanto estudam para ajudar a sustentar suas fam\u00edlias ou para custear seus pr\u00f3prios gastos pessoais. Essa realidade pode impor uma carga significativa sobre esses estudantes, uma vez que precisam equilibrar responsabilidades acad\u00eamicas com hor\u00e1rios de trabalho, muitas vezes, extenuantes e em atividades que n\u00e3o guardam nenhuma rela\u00e7\u00e3o com os conte\u00fados educacionais e o pr\u00f3prio processo de escolariza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Se, por um lado, combinar estudo e trabalho \u00e9 um dos tra\u00e7os geracionais que evidenciam a experi\u00eancia de viver o tempo de juventude em situa\u00e7\u00e3o de pobreza no Brasil, por outro, vivenciar rela\u00e7\u00f5es de trabalho pode contribuir para que jovens percebam os significados da escolariza\u00e7\u00e3o para a mobilidade econ\u00f4mica e social.<\/p>\n

Transforma\u00e7\u00f5es radicais no mundo do trabalho t\u00eam priorizado a maximiza\u00e7\u00e3o de lucros em detrimento da prote\u00e7\u00e3o dos trabalhadores. Nesse contexto, tanto o Estado quanto as diversas institui\u00e7\u00f5es sociais t\u00eam falhado em fornecer o suporte necess\u00e1rio aos jovens de classes empobrecidas durante a transi\u00e7\u00e3o para a vida adulta. Isso inclui garantir oportunidades de transi\u00e7\u00e3o suave entre a escola e o mercado de trabalho, assim como oferecer condi\u00e7\u00f5es adequadas para conciliar estudos e emprego.<\/p>\n

Com a prolifera\u00e7\u00e3o do trabalho flex\u00edvel e prec\u00e1rio, a inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho tornou-se altamente incerta. Jovens provenientes das camadas populares enfrentam uma batalha desigual, tentando equilibrar trabalho e estudo, ao mesmo tempo em que questionam o valor dos diplomas na busca por empregos est\u00e1veis. Eles e elas aspiram por trabalhos que ofere\u00e7am flexibilidade e seguran\u00e7a, permitindo-lhes n\u00e3o apenas uma remunera\u00e7\u00e3o justa, mas tamb\u00e9m tempo livre suficiente para desfrutar da vida.<\/p>\n

Para jovens da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA), o retorno \u00e0 escola representa uma chance de reavaliar sua import\u00e2ncia e melhor se posicionar na sociedade. As experi\u00eancias vividas em outros espa\u00e7os e momentos possibilitam a esses jovens compreender a import\u00e2ncia da escola, de seus c\u00f3digos e linguagens, para melhor se situar na sociedade. Quando muitos desses jovens passam a vivenciar os entraves provocados pela aus\u00eancia de credenciais escolares, seja no mercado de trabalho ou na vida social, a interrup\u00e7\u00e3o dos estudos \u00e9 revista e o reingresso passa a ser alternativa. A correla\u00e7\u00e3o entre trabalho, estudo e expectativas de futuro influencia as proje\u00e7\u00f5es dos jovens. Dados da pesquisa \u201cJovens Fora de S\u00e9rie\u201d (4), que desenvolvemos com jovens estudantes da EJA, evidenciam que jovens que conciliam trabalho e estudo t\u00eam maiores expectativas de ampliar sua forma\u00e7\u00e3o, seja seguindo o ensino superior seja realizando um curso profissionalizante. Os que n\u00e3o viveram a mesma condi\u00e7\u00e3o tendem a buscar apenas emprego, com menos planejamento para o futuro. Neste sentido, a experi\u00eancia do trabalho amplia o campo de proje\u00e7\u00e3o do futuro, mas precisa vir acompanhada de prote\u00e7\u00e3o e suporte para conciliar estudo e trabalho.<\/p>\n

Se, por um lado, trabalhar e estudar \u00e9 um peso adicional na vida do jovem estudante, por outro lado, podemos dizer que os conhecimentos e experi\u00eancias que os jovens trabalhadores levam para a escola contribuem para o di\u00e1logo entre os conhecimentos escolares e os saberes das experi\u00eancias desses jovens trabalhadores. Nesta perspectiva, reconhecer que os jovens estudantes que trabalham trazem consigo uma multiplicidade de conhecimentos e experi\u00eancias positivas pode dar mais vida ao ambiente escolar.<\/p>\n

Suportes<\/strong><\/h2>\n

Al\u00e9m dos desafios acad\u00eamicos, os jovens que trabalham e estudam simultaneamente podem enfrentar dificuldades socioemocionais. O estresse, a sobrecarga e o isolamento geram falta de tempo e disposi\u00e7\u00e3o para intera\u00e7\u00f5es sociais e atividades de lazer. Essa sobrecarga pode levar a problemas de sa\u00fade mental, como ansiedade e depress\u00e3o. \u00c9 fundamental, portanto, que pol\u00edticas p\u00fablicas e programas educacionais sejam desenvolvidos levando em considera\u00e7\u00e3o a realidade dos jovens que precisam conciliar trabalho e estudo. Isso inclui a implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas que garantam condi\u00e7\u00f5es de trabalho adequadas para jovens trabalhadores, bem como a cria\u00e7\u00e3o de programas de apoio espec\u00edficos nas escolas para reconhecer as singularidades de vida\u00a0 desses estudantes.<\/p>\n

Flexibilidade nos hor\u00e1rios de aula, programas de tutoria e orienta\u00e7\u00e3o, acesso a servi\u00e7os de sa\u00fade mental e apoio financeiro, como bolsas de estudo ou aux\u00edlios para transporte e alimenta\u00e7\u00e3o s\u00e3o algumas das medidas de suporte que se articulam com as necessidades espec\u00edficas de jovens que precisam conciliar estudo e trabalho.<\/p>\n

Neste ano de 2024, foi iniciada uma pol\u00edtica p\u00fablica em \u00e2mbito nacional, que veio somar a outras pol\u00edticas j\u00e1 existentes em alguns estados brasileiros. O Programa incide diretamente sobre a melhoria dos suportes para que jovens do ensino m\u00e9dio prossigam na escola. O Programa P\u00e9 de Meia (5), lan\u00e7ado pelo Governo Federal, oferece incentivo financeiro-educacional aos estudantes do ensino m\u00e9dio p\u00fablico, visando promover perman\u00eancia e conclus\u00e3o escolar, e reduzir desigualdades sociais. Os benefici\u00e1rios recebem R$9.200,00 ao longo do per\u00edodo, condicionados \u00e0 matr\u00edcula, frequ\u00eancia, aprova\u00e7\u00e3o e participa\u00e7\u00e3o no Enem. Ao destinar recursos diretamente aos estudantes, o programa demonstra confian\u00e7a governamental nos jovens e estimula sua autonomia. O P\u00e9 de Meia \u00e9 promissor para melhorar o aproveitamento escolar e possibilitar que jovens em vulnerabilidade socioecon\u00f4mica concluam o ensino m\u00e9dio, evitando o abandono escolar em busca de sustento familiar.<\/p>\n

Conclus\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

Para mitigar disparidades, ampliar oportunidades e nivelar as dist\u00e2ncias entre as posi\u00e7\u00f5es sociais dos mais pobres e mais ricos \u00e9 essencial fornecer, al\u00e9m de suporte socioecon\u00f4mico, suporte acad\u00eamico adicional, como programas de suporte ao estudo, tutorias individuais, amplia\u00e7\u00e3o de experi\u00eancias culturais e acesso gratuito a material did\u00e1tico e tecnologia. Essas medidas ajudam a nivelar o campo de jogo e garantir que todos os estudantes tenham oportunidades iguais de aprendizado numa perspectiva de constru\u00e7\u00e3o de uma escola justa.<\/p>\n

Ao fornecer suporte financeiro, acad\u00eamico e socioemocional aos estudantes as escolas podem desempenhar um papel fundamental na redu\u00e7\u00e3o das disparidades educacionais e no apoio aos percursos escolares de jovens pobres no ensino m\u00e9dio. Investir nessas \u00e1reas n\u00e3o apenas beneficia os estudantes individualmente, mas tamb\u00e9m contribui para a constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade mais justa e igualit\u00e1ria.<\/p>\n

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Ana Karina Brenner<\/strong>: Doutora em Educa\u00e7\u00e3o. Professora associada da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o e do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o (ProPEd) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Coordenadora do grupo de pesquisa Observat\u00f3rio Jovem do Rio de Janeiro\/UERJ.\u00a0<\/p>\n

Paulo Carrano<\/strong>: Doutor em Educa\u00e7\u00e3o. Professor associado IV da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o e do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal Fluminense (UFF). Pesquisador Produtividade CNPq \u2013 Coordenador do grupo de pesquisa Observat\u00f3rio Jovem do Rio de Janeiro\/UFF.\u00a0<\/p>\n

Notas finais e refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n