{"id":16443,"date":"2024-05-29T20:46:03","date_gmt":"2024-05-29T18:46:03","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=16443"},"modified":"2024-11-25T16:17:46","modified_gmt":"2024-11-25T15:17:46","slug":"como-desenvolver-comunidades-de-aprendizagem-profissional-entre-os-professores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/lideranca-educativa-e-profissao-docente\/como-desenvolver-comunidades-de-aprendizagem-profissional-entre-os-professores\/","title":{"rendered":"Como desenvolver comunidades de aprendizagem profissional entre os professores"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"16443\" class=\"elementor elementor-16443 elementor-14703\" data-elementor-post-type=\"post\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-f42002c elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"f42002c\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-4dc0a10\" data-id=\"4dc0a10\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-e66e2f1 elementor-widget elementor-widget-bloque-texto\" data-id=\"e66e2f1\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-texto.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<!-- Texto -->\n<section class=\"bloque bloque-texto  \">\n    <div class=\"container\">\n        <div class=\"estrecho2\">\n                        <div class=\"subtitulos\" data-aos=\"fade-left\" data-aos-duration=\"700\"><p>A cria\u00e7\u00e3o e o est\u00edmulo de uma <strong>comunidade de aprendizagem profissional<\/strong> em cada institui\u00e7\u00e3o de ensino oferecem um caminho para o desenvolvimento profissional dos professores por meio de um espa\u00e7o colaborativo para que reflitam sobre suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, discutam os desafios que enfrentam em sala de aula e busquem solu\u00e7\u00f5es juntos.<\/p><\/div>\n            \n            <div class=\"row\">\n                <div class=\"col-sm-12\">\n                    <div class=\"the_content\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-duration=\"700\">\n                        <h2><strong>Comunidades de aprendizagem profissional<\/strong><\/h2>\n<p>Embora seja arriscado fazer propostas para o desenvolvimento profissional dos professores em ambientes como o da Espanha e de outros pa\u00edses ibero-americanos, nos quais as compet\u00eancias profissionais de ensino ainda n\u00e3o foram padronizadas, podemos tomar como refer\u00eancia as compet\u00eancias definidas por outros pa\u00edses em nosso ambiente, que incluem o conhecimento disciplinar, bem como a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica e os valores e pr\u00e1ticas profissionais de ensino (CEPPE, 2013). Qualquer especifica\u00e7\u00e3o tem\u00e1tica do desenvolvimento profissional do professor deve levar em conta a compet\u00eancia de ensino a ser desenvolvida e o ponto de partida dos profissionais. Nesse sentido, podemos encontrar uma grande variedade, dependendo da forma\u00e7\u00e3o inicial de cada pessoa e das cren\u00e7as que comp\u00f5em sua identidade docente.<\/p>\n<p>De que tipo de profissional precisamos no ensino? Moore (2004) distingue tr\u00eas tipos de professores e professoras: o \u201cartes\u00e3o competente\u201d, o \u201cpraticante reflexivo\u201d e o \u201cindiv\u00edduo carism\u00e1tico\u201d. O primeiro repete um m\u00e9todo de forma eficaz; o segundo reflete sobre sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica e introduz melhorias. O terceiro \u00e9 o professor entusiasmado que inspira com sua personalidade e \u00e9 o mais frequentemente lembrado, mesmo que n\u00e3o seja poss\u00edvel encontrar um programa formativo para desenvolv\u00ea-lo, pois, como dissemos, tem como base a personalidade e o reconhecimento do carisma por sua comunidade.\u00a0 Por outro lado, um professor artes\u00e3o \u2014 ou \u201ct\u00e9cnico\u201d (Trillo, 1994) \u2014 pode evoluir para um profissional reflexivo com um contexto ou um programa de desenvolvimento profissional adequado.<\/p>\n<p>Estas palavras do relat\u00f3rio\u00a0<em>Reimaginar nossos futuros juntos<\/em>:<em> um novo contrato social para a educa\u00e7\u00e3o <\/em>(UNESCO, 2021, p. 98) refletem o desafio atual que o desenvolvimento da profiss\u00e3o docente enfrenta:<\/p>\n<ul>\n<li><em>O conhecimento com base na pr\u00e1tica \u00e9 fundamental para formar uma profiss\u00e3o na qual os professores se identificam como profissionais reflexivos. Em \u00e2mbito pessoal, o conhecimento docente profissional tem dimens\u00f5es intuitivas, pr\u00e1ticas e relacionais. O trabalho docente colaborativo integra naturalmente uma dimens\u00e3o de reflex\u00e3o e de compartilhamento entre pares. Cada vez mais, essa pesquisa pode ser traduzida em escrita, com os professores assumindo a autoria. Uma profiss\u00e3o n\u00e3o precisa apenas registrar sua heran\u00e7a, suas experi\u00eancias e suas pr\u00e1ticas; tamb\u00e9m precisa identificar novas\u00a0 fronteiras\u00a0 para investiga\u00e7\u00e3o e inova\u00e7\u00e3o, definir quest\u00f5es de pesquisa e busc\u00e1-las. Quando os professores s\u00e3o reconhecidos como\u00a0 profissionais reflexivos e produtores de conhecimento, eles contribuem para o crescimento de corpos de conhecimento necess\u00e1rios para transformar ambientes, pol\u00edticas, pesquisa e pr\u00e1tica educacionais, dentro e al\u00e9m de sua pr\u00f3pria profiss\u00e3o.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Consequentemente, o desafio atual \u00e9 duplo: desenvolver o professor reflexivo e faz\u00ea-lo em equipes profissionais que evoluem para comunidades de aprendizagem profissional.<\/p>\n<p>Por comunidade de pr\u00e1tica entendemos um grupo social formado com o objetivo de cultivar conhecimento especializado. Esse conhecimento se desenvolve \u00e0 medida que se compartilha aprendizagens com base na reflex\u00e3o conjunta sobre experi\u00eancias pr\u00e1ticas. Creemers e Kyriakides (2012) defendem a cria\u00e7\u00e3o e o fortalecimento de tais comunidades nas institui\u00e7\u00f5es educacionais como parte integrante da forma\u00e7\u00e3o de professores e do desenvolvimento profissional cont\u00ednuo. Para esses autores, a forma\u00e7\u00e3o de professores deve ser um processo din\u00e2mico no qual os educadores se envolvem em uma revis\u00e3o constante de sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, identificando \u00e1reas de melhoria e adaptando suas abordagens de ensino de acordo com as necessidades de seus estudantes.<\/p>\n<p>Em linha com essas ideias, uma abordagem para a melhoria cont\u00ednua dos professores consiste na cria\u00e7\u00e3o e no cultivo de uma comunidade de aprendizagem profissional em cada institui\u00e7\u00e3o de ensino. Uma comunidade de aprendizagem profissional \u00e9 um grupo de educadores que se re\u00fane regularmente para compartilhar experi\u00eancias, conhecimentos e pr\u00e1ticas recomendadas relacionadas ao ensino e \u00e0 aprendizagem. Essas comunidades oferecem um espa\u00e7o seguro e colaborativo onde os professores podem refletir sobre suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, discutir os desafios que enfrentam em sala de aula e buscar solu\u00e7\u00f5es em conjunto (nota 1).<\/p>\n<p>De acordo com o relat\u00f3rio da UNESCO, \u201cpara realizar esse trabalho complexo, os professores precisam de comunidades de ensino colaborativas ricas, caracterizadas por medidas suficientes de liberdade e apoio. Apoiar a autonomia, o desenvolvimento e a colabora\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 uma importante express\u00e3o de solidariedade p\u00fablica para o futuro da educa\u00e7\u00e3o\u201d (p. 94).<\/p>\n<p>As comunidades de aprendizagem s\u00e3o limitadas por seu pr\u00f3prio tamanho e pela variedade de seus perfis. Por isso, \u00e0s vezes, uma comunidade pode crescer dentro de uma escola (por exemplo, em torno de um tema de trabalho comum, como o p\u00e1tio da escola, a aprendizagem cooperativa ou a avalia\u00e7\u00e3o formativa) porque ter\u00e1 um n\u00famero suficiente de profissionais e s\u00f3 precisar\u00e1 de apoio externo ou de conex\u00f5es ocasionais com outras escolas ou profissionais; no entanto, a comunidade geralmente \u00e9 limitada por seu pr\u00f3prio tamanho (quando h\u00e1 um ou dois especialistas em toda a escola), conhecimento e\/ou cren\u00e7as compartilhadas associadas ao trabalho docente. Nesses casos, \u00e9 necess\u00e1rio que a comunidade seja gerada em torno de uma rede mais ampla e variada, incorporando perfis de outras etapas ou diferentes n\u00edveis de experi\u00eancia e conhecimento (did\u00e1tico, pesquisa etc.). Portanto, as propostas que vamos desenvolver t\u00eam como objetivo apoiar e refor\u00e7ar cada um dos n\u00edveis indicados na tabela 1, que, por sua vez e inevitavelmente, interagir\u00e3o entre si:<\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><strong>Tabela 1.<\/strong> N\u00edveis de interven\u00e7\u00e3o<\/p>\n<div class=\"table-responsive\"><div class=\"table-responsive\"><table class=\"table\">\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"2\" width=\"185\">\n<p>N\u00edvel<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"202\">\n<p><strong>Agente<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td width=\"180\">\n<p><strong>Objetivo<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"84\">\n<p>1<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"101\">\n<p>Individual<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"202\">\n<p>Professor reflexivo<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"180\">\n<p>Do professor artes\u00e3o ao reflexivo.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"84\">\n<p>2<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"101\">\n<p>Equipe<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"202\">\n<p>Comunidade de aprendizagem profissional dentro da mesma escola<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"180\">\n<p>Do professor individual \u00e0 equipe docente colaborativa.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"84\">\n<p>3<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"101\">\n<p>Rede<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"202\">\n<p>Comunidade de aprendizagem profissional entre professores de diferentes escolas<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"180\">\n<p>De cursos de forma\u00e7\u00e3o a comunidades de aprendizagem profissional.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div><\/div>\n<p>Neste ponto, vale a pena questionar quais s\u00e3o as maneiras pelas quais os professores na Espanha preferem realizar seu desenvolvimento profissional, ou seja, qual \u00e9 o nosso ponto de partida. De acordo com o Relat\u00f3rio Talis de 2018 (OCDE, 2019), entre as diferentes atividades de desenvolvimento profissional, os professores espanh\u00f3is que participaram da pesquisa preferem cursos ou semin\u00e1rios presenciais (84% para professores do ensino fundamental e 72% para professores do ensino m\u00e9dio), bem acima das outras atividades listadas no relat\u00f3rio:<\/p>\n<ol>\n<li>Confer\u00eancias sobre educa\u00e7\u00e3o apresentando pesquisas ou discuss\u00f5es sobre quest\u00f5es educacionais.<\/li>\n<li>Visitas de observa\u00e7\u00e3o a outras escolas.<\/li>\n<li>Programas de qualifica\u00e7\u00e3o profissional.<\/li>\n<li>Leitura de bibliografia acad\u00eamica.<\/li>\n<li>Visitas de observa\u00e7\u00e3o a empresas, \u00f3rg\u00e3os p\u00fablicos ou ONGs.<\/li>\n<li>Cursos e semin\u00e1rios on-line.<\/li>\n<li>Tutoria ou observa\u00e7\u00e3o de colegas como parte de um programa formal da escola.<\/li>\n<li>Participa\u00e7\u00e3o em uma rede de professores criada especificamente para o desenvolvimento profissional de professores.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Como \u00e9 nos cursos de forma\u00e7\u00e3o que a maior parte do esfor\u00e7o \u00e9 investida, vale a pena questionar, em primeiro lugar, at\u00e9 que ponto esses cursos s\u00e3o transferidos para a sala de aula real. E como eles s\u00e3o o principal ponto de ancoragem para o desenvolvimento profissional, seria aconselh\u00e1vel transform\u00e1-los em comunidades de aprendizagem profissional se quisermos dar um salto de qualidade, tanto em termos do n\u00famero de professores envolvidos quanto em termos de aproveitar a in\u00e9rcia do pr\u00f3prio sistema, como desenvolveremos mais adiante. \u00a0<\/p>\n<p>As propostas deste artigo se concentram em estrat\u00e9gias, t\u00e9cnicas e m\u00e9todos, sem entrar no conte\u00fado do que \u00e9 desenvolvido em cada caso. Obviamente, qualquer estrat\u00e9gia \u00e9 in\u00fatil se for aplicada a coisas que t\u00eam pouca ou nenhuma efic\u00e1cia e, portanto, essas propostas ser\u00e3o mais eficazes se forem aplicadas a quest\u00f5es que sabemos que s\u00e3o fundamentais, ou seja, se forem orientadas por evid\u00eancias atualizadas e revisadas. A fundamenta\u00e7\u00e3o dos t\u00f3picos a serem trabalhados por cada comunidade de aprendizagem desempenha um papel muito importante. Embora muitas vezes se busquem receitas, os problemas na educa\u00e7\u00e3o raramente t\u00eam solu\u00e7\u00f5es r\u00e1pidas e f\u00e1ceis e, portanto, o conhecimento te\u00f3rico deve ser compreendido em profundidade pelas comunidades de pr\u00e1tica.<\/p>\n<p>Por fim, qualquer inova\u00e7\u00e3o importante em uma organiza\u00e7\u00e3o ou sistema &#8211; e esta \u00e9 uma delas &#8211; tem um impacto sobre o compromisso de tempo dos profissionais. Para ser sustent\u00e1vel, \u00e9 necess\u00e1rio eliminar ou fazer menos ou com menos frequ\u00eancia as tarefas que contribuem menos para os objetivos compartilhados. Documentar os processos escolares ou acad\u00eamicos nunca deve ser uma sobrecarga, mas deve ser inclu\u00eddo como um custo dos pr\u00f3prios projetos, dimensionando e ajustando sua dedica\u00e7\u00e3o ao m\u00ednimo para ser funcional. Na inova\u00e7\u00e3o, \u00e9 t\u00e3o importante fazer coisas novas quanto parar de faz\u00ea-las.<\/p>\n<p>A seguir, propomos tr\u00eas linhas de a\u00e7\u00e3o para promover comunidades de aprendizagem profissional no setor educacional, com suas respectivas propostas pr\u00e1ticas:<\/p>\n<ol>\n<li>Do professor artes\u00e3o ao reflexivo.<\/li>\n<li>Do professor individual \u00e0 equipe docente colaborativa.<\/li>\n<li>De cursos de forma\u00e7\u00e3o a comunidades de aprendizagem profissional.<\/li>\n<\/ol>\n<h2><strong>Do professor artes\u00e3o ao reflexivo<\/strong><\/h2>\n<p>H\u00e1 muitas maneiras pelas quais as organiza\u00e7\u00f5es e as administra\u00e7\u00f5es p\u00fablicas podem contribuir para o desenvolvimento de equipes reflexivas. No entanto, nesta primeira se\u00e7\u00e3o, incluiremos algumas propostas voltadas para o desenvolvimento do profissional individual, visando \u00e0 ativa\u00e7\u00e3o de equipes ou redes de comunidade de pr\u00e1tica reflexiva: leitura profissional, cria\u00e7\u00e3o de um portf\u00f3lio profissional e participa\u00e7\u00e3o em redes profissionais informais.<\/p>\n<p><strong>A leitura profissional<\/strong><\/p>\n<p>A leitura de bibliografia profissional ou acad\u00eamica \u00e9 uma das fontes mais flex\u00edveis de aprendizagem reflexiva para os professores. Eles podem escolher o assunto sobre o qual desejam se aprofundar, sem depender de nenhuma organiza\u00e7\u00e3o externa que organize uma curso forma\u00e7\u00e3o ou confer\u00eancia, por exemplo, ou ter que se adaptar aos cronogramas propostos por terceiros. Na Espanha, os professores do ensino m\u00e9dio relatam que preferem essa op\u00e7\u00e3o formativa, perdendo apenas para cursos ou semin\u00e1rios presenciais (72%, em m\u00e9dia, nos outros pa\u00edses da OCDE). Em contrapartida, essa op\u00e7\u00e3o \u00e9 muito menos popular entre os professores do ensino fundamental, onde a pesquisa indica que ela \u00e9 preferida por apenas 42% (nos \u00faltimos lugares da classifica\u00e7\u00e3o) (OECD, 2018, p. 197). Ent\u00e3o, como incentivar essa estrat\u00e9gia de autoforma\u00e7\u00e3o e aumentar o n\u00famero de leitores e leituras e a adequa\u00e7\u00e3o deles \u00e0s necessidades dos profissionais? A seguir, propomos tr\u00eas estrat\u00e9gias:<\/p>\n<ol>\n<li>Bibliotecas de professores nas escolas.\u00a0Atualmente, os recursos bibliogr\u00e1ficos s\u00e3o fornecidos a centros de forma\u00e7\u00e3o de professores, o que os torna pouco acess\u00edveis aos professores. No entanto, um n\u00famero cada vez maior de institui\u00e7\u00f5es de ensino est\u00e1 tomando a iniciativa de criar um acervo em suas pr\u00f3prias escolas, com leituras espec\u00edficas para os professores. Dessa forma, os recursos ficam mais pr\u00f3ximos e a op\u00e7\u00e3o de leitura fica dispon\u00edvel para a equipe diariamente. Essas bibliotecas de professores podem ficar na biblioteca geral da escola ou em \u00e1reas espec\u00edficas da equipe, como salas de professores ou refeit\u00f3rios. \u00c9 necess\u00e1rio proporcionar um or\u00e7amento para a compra frequente de exemplares e para o gerenciamento b\u00e1sico do acervo bibliogr\u00e1fico.<\/li>\n<li>Espa\u00e7os de socializa\u00e7\u00e3o da leitura profissional.\u00a0A promo\u00e7\u00e3o da leitura &#8211; e a leitura profissional n\u00e3o \u00e9 exce\u00e7\u00e3o &#8211; deve gerar espa\u00e7os de socializa\u00e7\u00e3o para os leitores, onde possam trocar ideias, d\u00favidas e reflex\u00f5es. Podemos nos inspirar nos clubes de leitura liter\u00e1ria, em que um grupo escolhe um livro e se re\u00fane regularmente para discuti-lo na \u00edntegra ou em cap\u00edtulos. Os f\u00f3runs n\u00e3o presenciais, como as comunidades em redes sociais, tamb\u00e9m s\u00e3o um ponto de encontro para leitores com preocupa\u00e7\u00f5es parecidas. H\u00e1 aplicativos (nota 2) em que podem comentar partes espec\u00edficas do texto, fazer perguntas \u00e0 comunidade, etc. Outros espa\u00e7os de socializa\u00e7\u00e3o de leitores podem ser encontros presenciais ou virtuais com os autores. Algumas vezes, esses espa\u00e7os podem ser criados dentro da pr\u00f3pria escola e, outras vezes, faz mais sentido &#8211; e tem mais qu\u00f3rum &#8211; organiz\u00e1-los em uma rede, por exemplo, atrav\u00e9s de centros de forma\u00e7\u00e3o e recursos para os professores.<\/li>\n<li>Amplia\u00e7\u00e3o da oferta de leituras. \u00c9 necess\u00e1rio ampliar a oferta de t\u00edtulos atualizados, especialmente para professores do ensino fundamental e sobre a did\u00e1tica espec\u00edfica de cada disciplina. Al\u00e9m do livro did\u00e1tico universit\u00e1rio ou da revista de pesquisa acad\u00eamica, os professores n\u00e3o universit\u00e1rios exigem um formato de livro informativo que combine fundamentos acad\u00eamicos e propostas pr\u00e1ticas para aplicar em suas salas de aula e ampliar sua perspectiva. Em outras palavras, a oferta de leitura especializada deve atender \u00e0 \u00e1rea de desenvolvimento pr\u00f3xima dos professores.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>O portf\u00f3lio profissional<\/strong><\/p>\n<p>O portf\u00f3lio profissional \u00e9 uma pasta, f\u00edsica ou digital, que coleta e mostra o processo realizado por um professor ou equipe docente em seu desenvolvimento profissional. Pode incluir apresenta\u00e7\u00f5es pessoais, reflex\u00f5es, objetivos e evid\u00eancias de conquistas. \u00c9 uma ferramenta comum em outras profiss\u00f5es, como design ou arquitetura, em que o portf\u00f3lio serve como uma carta de apresenta\u00e7\u00e3o da carreira do profissional ou da equipe.<\/p>\n<p>No campo educacional, o portf\u00f3lio tamb\u00e9m pode ser apresentado individualmente ou em equipes para mostrar o crescimento e os motivos e reflex\u00f5es que o t\u00eam acompanhado. Apesar do risco de ser visto como uma formalidade, mero cumprimento ou presta\u00e7\u00e3o de contas, o portf\u00f3lio tem o potencial de ajudar a consolidar e desenvolver uma comunidade de aprendizagem profissional. Propomos aqui alguns usos desse portf\u00f3lio docente:<\/p>\n<ol>\n<li>Em uma equipe de professores, o portf\u00f3lio profissional serve, antes de tudo, para resumir o trabalho realizado, em detalhes, na forma de um projeto ou relat\u00f3rio de curso. Pode ser muito \u00fatil mostrar o trabalho realizado no trimestre no in\u00edcio de uma reuni\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o, de modo a proporcionar uma presta\u00e7\u00e3o de contas interna ou colegiada, o que ajudar\u00e1 a entender as conquistas ou dificuldades dos estudantes no contexto do que foi projetado e implantado durante o per\u00edodo letivo. Como afirma o relat\u00f3rio da UNESCO, \u201ca responsabiliza\u00e7\u00e3o da escola precisa evoluir de um modo de conformidade para um processo de defini\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o de metas compartilhadas\u201d (UNESCO, 2021, p. 116).<\/li>\n<li>Em ambientes de alta rotatividade de profissionais, os portf\u00f3lios de equipes s\u00e3o uma forma eficaz de gerenciar a documenta\u00e7\u00e3o de uma mudan\u00e7a. A inova\u00e7\u00e3o, seus motivos e reflex\u00f5es s\u00e3o documentados de forma a facilitar a transmiss\u00e3o para novos funcion\u00e1rios e, assim, aumentar a probabilidade de que a inova\u00e7\u00e3o sobreviva na organiza\u00e7\u00e3o que a gerou.<\/li>\n<li>O portf\u00f3lio pode ser usado como suporte para sess\u00f5es de compartilhamento de boas pr\u00e1ticas entre diferentes etapas, departamentos ou escolas. Organizar uma sess\u00e3o de compartilhamento no final do curso para que cada comunidade de aprendizagem ou equipe de professores possa apresentar seu trabalho \u00e9 um desafio e, ao mesmo tempo, uma das experi\u00eancias mais memor\u00e1veis nas comunidades de aprendizagem. Representam um momento muito rico e estimulante de encontro e troca de ideias para toda uma institui\u00e7\u00e3o, uma rede de professores ou uma rede de escolas.<\/li>\n<li>Por \u00faltimo, o portf\u00f3lio profissional pode ser usado como um elemento adicional na avalia\u00e7\u00e3o de desempenho e na contrata\u00e7\u00e3o de funcion\u00e1rios para escolas. Coleta o hist\u00f3rico do que o professor tem aprendido e desenvolvido em seu trabalho, o que facilita um conhecimento mais detalhado de seu perfil profissional. Evidentemente, deve ser acompanhado de outras t\u00e9cnicas, como uma entrevista aprofundada ou refer\u00eancias de outros profissionais.<\/li>\n<\/ol>\n<h2><strong>Do professor individual \u00e0 equipe docente colaborativa<\/strong><\/h2>\n<p><strong>A participa\u00e7\u00e3o em redes profissionais informais<\/strong><\/p>\n<p>Al\u00e9m das equipes naturais de cada escola, a participa\u00e7\u00e3o em redes de professores tem se mostrado uma forma eficaz de desenvolvimento profissional (Trust, et al., 2016), funcionando como uma rede de apoio para compartilhar e contrastar conhecimentos. No entanto, de acordo com o relat\u00f3rio Talis de 2018, na m\u00e9dia da OCDE, apenas 40% dos professores do ensino m\u00e9dio relatam ter participado de uma rede de professores criada especificamente para o desenvolvimento profissional de professores (OCDE, 2019). Na Espanha, essas porcentagens variam entre 20 e 28%, dependendo da comunidade aut\u00f4noma (nota 3), o que n\u00e3o \u00e9 um n\u00famero insignificante, dada a falta de incentivos para isso, al\u00e9m do ac\u00famulo de pontos por per\u00edodos de seis anos ou exames competitivos nos casos em que algum tipo de reconhecimento \u00e9 concedido.<\/p>\n<p>Como podemos aumentar a participa\u00e7\u00e3o dos professores em uma rede de professores criada especificamente para o desenvolvimento profissional? Aqui est\u00e3o algumas ideias de como incentivar essa participa\u00e7\u00e3o:<\/p>\n<ol>\n<li>Gera\u00e7\u00e3o da rede a partir de um curso de forma\u00e7\u00e3o envolvendo professores de diferentes escolas. Ao final de um curso, a entidade organizadora pode promover a participa\u00e7\u00e3o em uma rede informal entre os professores interessados em continuar a aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto abordado, gerenciando os recursos necess\u00e1rios e os espa\u00e7os f\u00edsicos ou virtuais para esse fim.<\/li>\n<li>As redes profissionais informais tamb\u00e9m podem surgir como iniciativas organizadas a partir de encontros de observa\u00e7\u00e3o entre escolas ou congressos espec\u00edficos de inova\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<li>As universidades e, principalmente, as faculdades de Educa\u00e7\u00e3o podem criar redes das quais podem participar tanto professores universit\u00e1rios quanto professores de ensino fundamental ou professores em forma\u00e7\u00e3o. Podem ser agrupadas em torno de temas espec\u00edficos implementados e pesquisados em conjunto (nota 4).<\/li>\n<li>Os professores que participam de redes espec\u00edficas para seu desenvolvimento profissional devem sempre ter o reconhecimento desse tempo de forma\u00e7\u00e3o, bem como a licen\u00e7a e o tempo livre necess\u00e1rios para participar delas dentro de seu hor\u00e1rio e\/ou calend\u00e1rio de trabalho.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>A organiza\u00e7\u00e3o do tempo n\u00e3o letivo nas escolas<\/strong><\/p>\n<p>A gera\u00e7\u00e3o e a manuten\u00e7\u00e3o de comunidades de aprendizagem nas escolas exigem tempo de qualidade, tanto para reuni\u00f5es quanto para trabalho pessoal, integrado \u00e0 jornada de trabalho e ao cronograma de cada escola. Nesse ponto, a fun\u00e7\u00e3o de administra\u00e7\u00e3o das equipes de gest\u00e3o \u00e9 particularmente relevante, pois elas s\u00e3o respons\u00e1veis pela organiza\u00e7\u00e3o interna e pela gest\u00e3o das prioridades da escola. Como afirma o Relat\u00f3rio da UNESCO mencionado (p. 116): \u201cA gest\u00e3o escolar precisa promover a colegialidade profissional, a autonomia e a assist\u00eancia m\u00fatua sobre o comando e o controle. As escolas que promovem a colabora\u00e7\u00e3o entre os estudantes tamb\u00e9m devem fomentar o mesmo entre seus professores\u201d. Para isso, propomos:<\/p>\n<ol>\n<li>Uma an\u00e1lise compartilhada das necessidades da escola e uma clara identifica\u00e7\u00e3o e distin\u00e7\u00e3o daquelas que dependem diretamente da a\u00e7\u00e3o dos professores, a fim de delimitar os t\u00f3picos a serem abordados pelas comunidades de aprendizagem da escola.<\/li>\n<li>Uma gest\u00e3o dos recursos humanos que atribui cada perfil profissional de acordo com as necessidades educacionais dos alunos, promovendo o trabalho em equipe por meio de co-ensino, forma\u00e7\u00e3o em gest\u00e3o de equipes e reuni\u00f5es e sele\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o cuidadosa de cargos intermedi\u00e1rios, como coordenadores ou chefes de departamento e chefes de estudos.<\/li>\n<li>Uma atribui\u00e7\u00e3o priorit\u00e1ria de tempo n\u00e3o letivo aos projetos de equipe e \u00e0s comunidades de aprendizagem profissional formadas nas escolas, bem como aos recursos bibliogr\u00e1ficos e de forma\u00e7\u00e3o de que necessitam.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Por sua vez, a gest\u00e3o de recursos humanos das administra\u00e7\u00f5es educacionais precisa se concentrar na gest\u00e3o eficaz do pessoal, o que inclui maior estabilidade dos professores e seus projetos compartilhados. A gest\u00e3o da administra\u00e7\u00e3o deve permitir que as comunidades de aprendizagem profissional sejam iniciadas no come\u00e7o do ano letivo e, al\u00e9m disso, favorecer projetos plurianuais com a mesma equipe.<\/p>\n<h2><strong>De cursos de forma\u00e7\u00e3o a comunidades de aprendizagem profissional<\/strong><\/h2>\n<p><strong>A transforma\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua<\/strong><\/p>\n<p>Como j\u00e1 mencionado, dado o volume de participantes e os recursos envolvidos, os cursos de forma\u00e7\u00e3o representam um ponto privilegiado para fomentar comunidades de aprendizagem profissional entre os professores. O que as administra\u00e7\u00f5es p\u00fablicas podem fazer por meio dos centros de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de professores para, aproveitando a in\u00e9rcia do sistema, promover uma transforma\u00e7\u00e3o do paradigma de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua? A seguir, propomos algumas estrat\u00e9gias:<\/p>\n<ol>\n<li>Os cursos existentes e as novas propostas de forma\u00e7\u00e3o podem promover a gera\u00e7\u00e3o de comunidades de aprendizagem profissional com uma reformula\u00e7\u00e3o que integre a pr\u00e1tica reflexiva, o monitoramento especializado e a observa\u00e7\u00e3o em sala de aula. Isso requer a forma\u00e7\u00e3o de instrutores em pr\u00e1tica reflexiva, gest\u00e3o de equipes, observa\u00e7\u00e3o em sala de aula (Morales, 2023) e acompanhamento profissional (Esteve e Alsina, 2024).<\/li>\n<li>Com base nos programas de forma\u00e7\u00e3o internos existentes, pode-se promover programas plurianuais. A prioridade dos programas plurianuais de forma\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o aos cursos de curta dura\u00e7\u00e3o favorece uma sele\u00e7\u00e3o mais rigorosa dos temas a serem abordados e da metodologia a ser seguida.<\/li>\n<li>Os centros de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de professores podem gerar e apoiar sistematicamente redes de professores especialistas ou professores de diferentes escolas que possam trabalhar com a mesma mat\u00e9ria. Dentro dessa linha, vale a pena destacar o papel que podem desempenhar na organiza\u00e7\u00e3o de reuni\u00f5es e congressos espec\u00edficos sobre os temas desenvolvidos pelas comunidades de aprendizagem profissional, o apoio documental e bibliogr\u00e1fico, a busca e a facilita\u00e7\u00e3o de especialistas de apoio e a publica\u00e7\u00e3o e divulga\u00e7\u00e3o das conclus\u00f5es das comunidades de aprendizagem profissional.<\/li>\n<li>Os centros de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua tamb\u00e9m podem desempenhar um papel privilegiado como coordenadores e articuladores com as universidades, para gerar sinergias entre as institui\u00e7\u00f5es educacionais que permitam maior conex\u00e3o, transfer\u00eancia e participa\u00e7\u00e3o entre a sala de aula e a pesquisa educacional.<\/li>\n<li>Do modelo atual de forma\u00e7\u00e3o pontual, algumas atividades, como confer\u00eancias especializadas ou apoio a comunidades de aprendizagem profissional, podem ser mantidas. No entanto, a transforma\u00e7\u00e3o de um paradigma implica abandonar o modelo atual de cursos de forma\u00e7\u00e3o para dedicar esfor\u00e7os e tempo a um novo modelo que seja mais eficaz em termos de incorpora\u00e7\u00e3o de inova\u00e7\u00f5es na sala de aula.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Concluindo, o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem profissional em institui\u00e7\u00f5es educacionais \u00e9 fundamental para transformar a profiss\u00e3o docente e aprimorar as pr\u00e1ticas educacionais. A transforma\u00e7\u00e3o do paradigma de desenvolvimento profissional dos professores requer v\u00e1rias interven\u00e7\u00f5es em diferentes agentes do setor educacional para promover a corresponsabilidade e a melhoria sist\u00eamica no desenvolvimento profissional docente, criando equipes de professores reflexivos e bem informados. Essas comunidades desempenham um papel essencial para o futuro da profiss\u00e3o docente e da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<hr \/>\n<h2><strong>Notas<\/strong><\/h2>\n<ol>\n<li>Como exemplo de uma comunidade de aprendizagem profissional, ver a descri\u00e7\u00e3o do trabalho realizado pelos professores do ensino infantil e fundamental da Escola Maria Ward em Badalona (Barcelona) durante o ano letivo de 2021-2022, com foco na melhoria do p\u00e1tio escolar, em Morales (2023, p. 38).<\/li>\n<li>Por exemplo, o aplicativo <em>Perusall<\/em> \u00e9 usado em universidades por estudantes que leem e comentam os mesmos textos especializados. (<a href=\"https:\/\/www.perusall.com\/\">https:\/\/www.perusall.com\/<\/a>).<\/li>\n<li>Especificamente, entre 20 % na Comunidade de Madri e 28 % de Catalunha. Dados do relat\u00f3rio Talis 2018 (OECD, 2019, p. 198).<\/li>\n<li>De particular interesse s\u00e3o as experi\u00eancias mencionadas por Zeichner (2010).<\/li>\n<\/ol>\n<h2>\u00a0<strong>Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Antinluoma, M., Ilom\u00e4ki, L., Lahti-Nuuttila, P. y Toom, A. (2018). \u201cSchools as Professional Learning Communities\u201d. Journal of Education and Learning, 7, (5).\u00a0<a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/eduforics\/reimaginar-juntos-los-futuros\/liderazgo-educativo-y-profesion-docente\/como-desarrollar-comunidades-profesionales-de-aprendizaje-entre-el-profesorado\/blank\">https:\/\/doi.org\/10.5539\/jel.v7n5p76<\/a><\/li>\n<li>Centre of Study for Policies and Practices in Education (CEPPE), Chile, (2013). \u201cLearning Standards, Teaching Standards and Standards for School Principals: A Comparative Study\u201d, OECD Education Working Papers, No. 99, Par\u00eds, OECD. Publishing.\u00a0<a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/eduforics\/reimaginar-juntos-los-futuros\/liderazgo-educativo-y-profesion-docente\/como-desarrollar-comunidades-profesionales-de-aprendizaje-entre-el-profesorado\/blank\">https:\/\/doi.org\/10.1787\/5k3tsjqtp90v-en<\/a>.<\/li>\n<li>Creemers, B.P.M., &amp; Kyriakides, L. (2012).\u00a0<em>Improving Quality in Education: Dynamic Approaches to School Improvement. <\/em>\u00a0<a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/eduforics\/reimaginar-juntos-los-futuros\/liderazgo-educativo-y-profesion-docente\/como-desarrollar-comunidades-profesionales-de-aprendizaje-entre-el-profesorado\/blank\">https:\/\/doi.org\/10.4324\/9780203817537<\/a>.<\/li>\n<li>Esteve, O. y Alsina, A. (editores) (2014).\u00a0<em>Hacia una formaci\u00f3n transformadora de docentes: Estrategias eficaces para formadores.\u00a0<\/em>Madrid, Narcea.<\/li>\n<li>Moore, A. (2004). The Good Teacher \u2013Dominant Discourses in Teaching and Teacher Education. Oxford, Routledge.<\/li>\n<li>Morales, M (2023).\u00a0<em>La observaci\u00f3n de aula. Un instrumento para la mejora educativa a trav\u00e9s de la mirada y la escucha<\/em>. Madrid, SM.<\/li>\n<li>Muijs, D., Kyriakides, L., Werf, M., Creemers, B., Timperley, H., Earl, L. (2014). State of the art \u2013 teacher effectiveness and professional learning. School Effectiveness and School Improvement. <a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/eduforics\/reimaginar-juntos-los-futuros\/liderazgo-educativo-y-profesion-docente\/como-desarrollar-comunidades-profesionales-de-aprendizaje-entre-el-profesorado\/blank\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/09243453.2014.885451<\/a><\/li>\n<li>OCDE (2019). Informe TALIS, 2018. Dispon\u00edvel em\u00a0<a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/eduforics\/reimaginar-juntos-los-futuros\/liderazgo-educativo-y-profesion-docente\/como-desarrollar-comunidades-profesionales-de-aprendizaje-entre-el-profesorado\/blank\">https:\/\/doi.org\/10.1787\/1d0bc92a-en<\/a>.<\/li>\n<li>Perrenoud P. (2007). Desarrollar la pr\u00e1ctica reflexiva en el oficio de ense\u00f1ar: profesionalizaci\u00f3n y raz\u00f3n pedag\u00f3gica (4.\u00aa ed.). Barcelona, Gra\u00f3.<\/li>\n<li>Trillo Alonso, F. (1994). El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de hacer escuela. Dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"https:\/\/www.ugr.es\/~fjjrios\/pce\/media\/6-FelipeTrillo.pdf\">aqui<\/a>.<\/li>\n<li>Trust, T., Krutka, D. G. &amp; Carpenter, J. P. (2016). \u201cTogether we are better\u201d: Professional learning networks for teachers. Computers &amp; Education, Volume 102, pp. 15-34.<\/li>\n<li>UNESCO (2021).\u00a0<em>Reimagining our futures together: A new social contract for education<\/em>. Informe de la Comisi\u00f3n Internacional sobre los Futuros de la educaci\u00f3n. Par\u00eds, Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura. Relat\u00f3rio em idioma espanhol, editado pela Funda\u00e7\u00e3o SM, dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000381560\">aqui<\/a>. \u00a0\u00a0<\/li>\n<li>Wenger, E. (2001). Comunidades de pr\u00e1ctica: aprendizaje, significado e identidad. Madrid, Paid\u00f3s. ISBN: 84 493-1111-X.<\/li>\n<li>Zeichner, K:\u00a0<em>Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College- and University-Based Teacher Education<\/em>. Journal of Teacher Education 61(1-2) 89 \u201399 2010 American Association of Colleges for Teacher Education Colleges for Teacher Education.\u00a0 <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/0022487109347671\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/0022487109347671<\/a><\/li>\n<\/ul>\n                    <\/div>\n                <\/div>\n            <\/div>\n        <\/div>\n    <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-3a9e5c9 elementor-widget elementor-widget-bloque-blog-2\" data-id=\"3a9e5c9\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-blog-2.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\n\n<!-- Bloque Blog -->\n<div class=\"container\">\n    <div class=\"row titulo-con-enlace\">\n        <div class=\"col-12\">\n            <h2 class=\"titulos\" data-aos=\"fade-left\" data-aos-duration=\"700\">Postagens relacionadas<\/h2>                        <a 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Amaz\u00f4nia paraense<\/h3>\n                <div class=\"autor\">Por <em>Arlete Gomes dos Santos<\/em><\/div>\n            <\/div>\n<\/a>                                    <\/div>\n                                                                    <div class=\"col-12 col-sm-6 d-flex align-items-stretch\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-delay=\"500\" data-aos-duration=\"700\">\n                                    <a class=\"noticia \" href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/escolas-que-cuidam\/educar-e-cuidar-a-etica-do-cuidado-como-horizonte-pedagogico\/\">\n    <div class=\"image\">\n        <img decoding=\"async\" width=\"890\" height=\"560\" src=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2026\/02\/EdelC-2166781138-890x560.png\" class=\"img-fluid wp-post-image\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2026\/02\/EdelC-2166781138-890x560.png 890w, 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