{"id":16453,"date":"2024-06-27T11:44:26","date_gmt":"2024-06-27T09:44:26","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=16453"},"modified":"2024-11-25T16:13:30","modified_gmt":"2024-11-25T15:13:30","slug":"contra-o-mito-do-genio-o-pensamento-criativo-em-pisa-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/avaliacao-para-a-aprendizagem\/contra-o-mito-do-genio-o-pensamento-criativo-em-pisa-2022\/","title":{"rendered":"Contra o mito do g\u00eanio: o pensamento criativo em PISA 2022"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\n
\n
\n
\n

A criatividade n\u00e3o \u00e9 um dom inato exclusivo de poucos, mas uma caracter\u00edstica da intelig\u00eancia que pode e deve ser cultivada, e a escola pode ser o lugar ideal para seu desenvolvimento. Por isso, o PISA 2022 avaliou, pela primeira vez na hist\u00f3ria desses testes, a compet\u00eancia do pensamento criativo, e os resultados acabaram de ser divulgados.<\/p><\/div>\n \n

\n
\n
\n

O mito do g\u00eanio criador \u00e9 muito difundido, provavelmente porque permite contar de forma atrativa e atrav\u00e9s de \u201chist\u00f3rias de her\u00f3is\u201d o progresso da humanidade por meio das contribui\u00e7\u00f5es singulares de figuras com um talento excepcional para a cria\u00e7\u00e3o (cientistas, m\u00fasicos, pintores, escritores, inventores…), mas a realidade \u00e9 que a maioria das inova\u00e7\u00f5es s\u00e3o combina\u00e7\u00f5es bem-sucedidas de conceitos j\u00e1 existentes, provenientes de outras pessoas e outros contextos. As ideias inovadoras n\u00e3o surgem do nada, mas s\u00e3o o resultado de um processo mais gradual e\u00a0colaborativo<\/a>, envolvendo ideias de v\u00e1rias origens. Como disse\u00a0Isaac Newton\u00a0em sua\u00a0conhecida carta<\/a>\u00a0a\u00a0Robert Hooke, \u201cse eu vi mais longe, foi por estar sobre os ombros de gigantes\u201d, em refer\u00eancia a seus grandes predecessores:\u00a0Cop\u00e9rnico,\u00a0Galileu\u00a0e\u00a0Kepler.<\/p>\n

A ant\u00edtese desse g\u00eanio criador solit\u00e1rio, cheio de ideias originais, intuitivas e espont\u00e2neas, seria o trabalhador met\u00f3dico, tenaz e meticuloso.\u00a0Thomas Alva Edison poderia ser um bom representante, mesmo que muitas de suas ideias tenham sido inspiradas em outras pessoas.\u00a0Edison argumentava<\/a>\u00a0que \u201co g\u00eanio \u00e9 composto de um por cento de inspira\u00e7\u00e3o e noventa e nove por cento de transpira\u00e7\u00e3o\u201d, algo que n\u00e3o era compartilhado por Nikola Tesla, que n\u00e3o hesitava em\u00a0criticar seu feroz advers\u00e1rio<\/a>\u00a0por sua falta de criatividade: \u201cO trabalho de Edison na l\u00e2mpada incandescente e no sistema de distribui\u00e7\u00e3o de corrente cont\u00ednua, mais do que o de um inventor, foi o de um pioneiro extraordinariamente en\u00e9rgico com a resist\u00eancia de um cavalo: portentoso em n\u00fameros, mas n\u00e3o criativo”. Paradoxalmente, Edison muitas vezes faz parte dessa hagiografia peculiar de grandes mitos criadores por causa de seu conhecido papel como prol\u00edfico inventor.<\/p>\n

Em The Runaway Species<\/em>, um livro fascinante sobre a criatividade humana, Anthony Brandt e David Eagleman (2022) desenvolvem a tese de que os seres humanos absorvem e experimentam ideias e conhecimentos herdados de outros: n\u00f3s os manipulamos, combinamos, transgredimos e, gra\u00e7as a isso, progredimos em conhecimento e inova\u00e7\u00e3o. Argumentam que muitas ideias est\u00e3o conectadas e que a maioria das inven\u00e7\u00f5es resulta de um longo processo de amadurecimento. Portanto, o g\u00eanio criador nada mais \u00e9 do que algu\u00e9m que conseguiu reunir essas ideias, trabalhar nelas e apresent\u00e1-las no momento certo. E afirmam: “A cada momento, somos os herdeiros do funcionamento cognitivo do software de bilh\u00f5es de pessoas que vieram antes de n\u00f3s\u201d.<\/p>\n

Eagleman e Brandt descrevem como todas as inova\u00e7\u00f5es resultam de quebrar, misturar e dobrar o que j\u00e1 existe, e ilustram isso com v\u00e1rios exemplos aparentemente n\u00e3o relacionados. Quebrar \u00e9 fragmentar, misturar \u00e9 combinar duas ou mais coisas de uma nova maneira, e dobrar \u00e9 transformar algo existente por meio de altera\u00e7\u00f5es. Afirmam que a maravilha da criatividade humana \u201cn\u00e3o \u00e9 o fato de novas ideias surgirem do nada, mas o fato de dedicarmos grande parte do territ\u00f3rio de nosso c\u00e9rebro para desenvolv\u00ea-las\u201d, ou seja, reunimos nossas pr\u00f3prias ideias e as de outras pessoas e as misturamos, quebramos e dobramos para criar algo novo, porque nossa sobreviv\u00eancia depende da cria\u00e7\u00e3o e da inova\u00e7\u00e3o. Logicamente, argumentam que o pensamento criativo pode ser cultivado ensinando como quebrar, misturar e dobrar ideias, o que exige um clima que n\u00e3o penalize o fracasso: \u201cnovas ideias surgem em ambientes onde o fracasso \u00e9 tolerado\u201d, afirmam. Mas um aspecto fundamental \u00e9 assumir que inovar exige esfor\u00e7o. Assim, recomendam que os professores evitem elogiar indiscriminadamente todos os alunos, pois o elogio injustificado reduz a motiva\u00e7\u00e3o para assumir riscos, e sempre elogiem o esfor\u00e7o, n\u00e3o os resultados.<\/p>\n

A criatividade n\u00e3o \u00e9 inata, \u00e9 aprendida<\/strong><\/h2>\n

Chama a aten\u00e7\u00e3o o fato de que \u00e9 t\u00e3o f\u00e1cil encontrar pessoas ao nosso redor que se descrevem como n\u00e3o criativas, como se a criatividade fosse um dom inato que algu\u00e9m tem ou n\u00e3o tem. A idealiza\u00e7\u00e3o do g\u00eanio criador pode ser a causa dessa percep\u00e7\u00e3o, mas n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio ser um g\u00eanio para ser criativo.\u00a0<\/p>\n

Essa falta de confian\u00e7a nas pr\u00f3prias habilidades tamb\u00e9m pode se dever a outros fatores paralisantes, como o medo da rejei\u00e7\u00e3o de nossas ideias por causa de experi\u00eancias passadas ruins; o excesso de perfeccionismo, que nos faz descartar ideias antes de compartilh\u00e1-las e trabalhar nelas; a compara\u00e7\u00e3o com aqueles que parecem mais habilidosos em sua compet\u00eancia criativa; e, muito provavelmente, uma mentalidade fixa que, de acordo com a psic\u00f3loga americana Carol Dweck (2010), nos faz acreditar que a intelig\u00eancia e os talentos n\u00e3o podem mudar. Diante dessa convic\u00e7\u00e3o limitadora, as pessoas com mentalidade de crescimento acreditam que as habilidades e os talentos podem ser desenvolvidos, mesmo que isso exija esfor\u00e7o, acompanhamento e estrat\u00e9gias de aprendizado adequadas. E essa mentalidade se estende \u00e0 aprendizagem da Matem\u00e1tica (Boaler, 2016).<\/p>\n

O Pisa e o pensamento criativo<\/strong><\/h2>\n

Felizmente, a criatividade \u00e9 uma caracter\u00edstica da intelig\u00eancia humana que\u00a0todos n\u00f3s podemos cultivar<\/a>, e n\u00e3o um dom\u00a0exclusivo de poucos seres excepcionais<\/a>. As escolas podem proporcionar um contexto ideal, o que justifica o interesse da OCDE, por meio dos testes PISA, em incentivar o pensamento criativo. Por outro lado, parece haver uma\u00a0estreita rela\u00e7\u00e3o<\/a>\u00a0entre o potencial criativo dos alunos, suas habilidades de resolu\u00e7\u00e3o de problemas e seus resultados acad\u00eamicos.<\/p>\n

Ap\u00f3s os testes do PISA 2018, a OCDE dedicou uma an\u00e1lise interessante ao desenvolvimento de uma mentalidade de crescimento que, como vimos, contribui para o cultivo da criatividade (OCDE, 2021). E nos \u00faltimos testes do PISA, foi inclu\u00edda, pela primeira vez desde sua cria\u00e7\u00e3o, uma avalia\u00e7\u00e3o da compet\u00eancia criativa, juntamente com as avalia\u00e7\u00f5es tradicionais de Ci\u00eancias, leitura e Matem\u00e1tica, que nesta edi\u00e7\u00e3o foi a principal compet\u00eancia avaliada.<\/p>\n

O relat\u00f3rio desses primeiros testes de pensamento criativo, dos quais participaram 64 pa\u00edses e economias participantes da OCDE e associados, foi divulgado em junho deste ano (OCDE, 2024),<\/p>\n

Embora a criatividade seja geralmente associada ao pensamento divergente, o PISA mediu a criatividade atrav\u00e9s de\u00a0tr\u00eas processos fundamentais<\/a>\u00a0\u2013 gerar ideias diferentes, gerar ideias criativas e avaliar e aprimorar ideias \u2013 a serem expressos em quatro \u00e1reas de conte\u00fado: reda\u00e7\u00e3o criativa, express\u00e3o visual, solu\u00e7\u00e3o de problemas cient\u00edficos e solu\u00e7\u00e3o de problemas sociais, como quest\u00f5es ambientais. \u00a0<\/p>\n

Em termos de resultados, esperava-se uma correla\u00e7\u00e3o razo\u00e1vel entre os dados sobre compet\u00eancia criativa e os dados sobre Matem\u00e1tica, Ci\u00eancias e leitura. E, em geral, aconteceu o seguinte:\u00a0os alunos de sistemas educacionais de alto desempenho obtiveram as melhores pontua\u00e7\u00f5es<\/a>\u00a0em pensamento criativo. A melhor classificada foi Cingapura, com 41 pontos de um total de 60, seguida pela Coreia do Sul (38), Canad\u00e1 (38) e Austr\u00e1lia (37). Os pa\u00edses europeus mais bem classificados foram a Est\u00f4nia (36) e a Finl\u00e2ndia (36). Tamb\u00e9m em linha com os resultados nas outras \u00e1reas, a Espanha, com 32,8 pontos, est\u00e1 ligeiramente acima da m\u00e9dia da OCDE (32,7) e da m\u00e9dia da UE (32,1). Oito em cada dez estudantes espanh\u00f3is obtiveram o n\u00edvel b\u00e1sico de desempenho em pensamento criativo, e quatro em cada dez demonstraram alto desempenho, semelhante \u00e0s m\u00e9dias da OCDE e da UE.<\/p>\n

Mas h\u00e1 dados relevantes que se afastam dessa correla\u00e7\u00e3o entre o pensamento criativo e o desempenho nas \u00e1reas tradicionais do PISA:<\/p>\n