{"id":16477,"date":"2024-04-02T07:05:16","date_gmt":"2024-04-02T05:05:16","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=16477"},"modified":"2024-11-25T16:45:05","modified_gmt":"2024-11-25T15:45:05","slug":"as-comunidades-de-pratica-como-instrumento-de-profissionalizacao-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/lideranca-educativa-e-profissao-docente\/as-comunidades-de-pratica-como-instrumento-de-profissionalizacao-docente\/","title":{"rendered":"As comunidades de pr\u00e1tica como instrumento de profissionaliza\u00e7\u00e3o docente"},"content":{"rendered":"\t\t
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Os professores s\u00e3o a vari\u00e1vel mais importante para garantir a qualidade de um sistema educacional, assim como sua forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, mas os cursos tradicionais de aperfei\u00e7oamento s\u00e3o insuficientes para lidar com os desafios da profiss\u00e3o.\u00a0As comunidades profissionais de pr\u00e1tica reflexiva podem ajudar a passar da cultura individual \u00e0 cultura de equipe e contribuir para a transforma\u00e7\u00e3o real e sist\u00eamica da escola.\u00a0<\/p><\/div>\n \n

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A forma\u00e7\u00e3o docente, essencial para qualquer melhoria educacional<\/strong><\/h2>\n

\u201cOs sistemas educacionais melhoram se os professores melhorarem<\/em>\u201d, argumenta Javier Tour\u00f3n, \u201cassim como seus diretores, que deveriam ser verdadeiros l\u00edderes da instru\u00e7\u00e3o<\/em>\u201d, acrescenta. De fato, as evid\u00eancias mostram que, de todos os fatores control\u00e1veis em um sistema educacional, o mais importante \u00e9 o grau de efic\u00e1cia do professor em sala de aula. Portanto, \u00e9 l\u00f3gico que a forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua seja um fator essencial para a melhoria educacional, pois os professores s\u00e3o a vari\u00e1vel mais influente para alcan\u00e7ar os resultados da aprendizagem. Como disse o primeiro relat\u00f3rio McKinsey sobre sistemas educacionais (2007), \u201cnenhum sistema educacional pode ser melhor do que seus professores<\/em>\u201d.\u00a0<\/p>\n

De fato, a forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua ocupa uma parte significativa da atividade docente. Os professores participam regularmente de cursos de forma\u00e7\u00e3o, oficinas, confer\u00eancias ou mestrados para aprender novas metodologias ou atualizar seus conhecimentos nas \u00e1reas de pedagogia, did\u00e1tica espec\u00edfica, tecnologia educacional, psicologia ou no campo emergente da neuroeduca\u00e7\u00e3o. Mas o sentimento geral \u00e9 que essas capacita\u00e7\u00f5es, \u00e0s vezes relevantes, n\u00e3o levam a uma mudan\u00e7a real e sustent\u00e1vel na pr\u00e1tica docente, ou seja, n\u00e3o provocam uma transforma\u00e7\u00e3o na escola. Em parte, isso se deve \u00e0 dist\u00e2ncia entre o que \u00e9 dito em um PowerPoint e a realidade concreta de cada sala de aula; tamb\u00e9m \u00e0 falta de tempo para experimentar e, acima de tudo, \u00e0 inefic\u00e1cia de interven\u00e7\u00f5es espec\u00edficas, se n\u00e3o forem acompanhadas pela cumplicidade de toda a equipe docente. As verdadeiras mudan\u00e7as v\u00eam de dentro da comunidade educacional, e \u00e9 por isso que os processos formativos realizados na pr\u00f3pria escola costumam ser mais eficazes, pois favorecem um processo de mudan\u00e7a mais sist\u00eamico.\u00a0<\/p>\n

As necessidades educacionais das escolas de hoje e, consequentemente, as abordagens para a capacita\u00e7\u00e3o docente, exigem uma mudan\u00e7a da cultura do professor isolado para uma cultura colaborativa \u2012 lembre-se do conhecido ditado africano: \u201cpara educar uma crian\u00e7a \u00e9 preciso toda a tribo<\/em>\u201d. Nesse sentido, o terceiro relat\u00f3rio global da UNESCO \u2013Reimaginar nossos futuros juntos: um contrato social pela educa\u00e7\u00e3o <\/em>\u2013 est\u00e1 firmemente comprometido com uma reformula\u00e7\u00e3o do ensino \u201ccomo um esfor\u00e7o colaborativo, onde os professores sejam reconhecidos por seu trabalho como produtores de conhecimento e figuras essenciais na transforma\u00e7\u00e3o educacional e social<\/em>\u201d (UNESCO, 2023).\u00a0<\/p>\n

Tomando como documento de trabalho esse relat\u00f3rio, desenvolvido pela Comiss\u00e3o dos Futuros da Educa\u00e7\u00e3o, a hist\u00f3rica\u00a0C\u00fapula para Transforma\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas<\/a>\u00a0(TES, em ingl\u00eas), realizada em setembro de 2023, abordou cinco vias de a\u00e7\u00e3o, focadas em \u00e1reas que exigem aten\u00e7\u00e3o especial para transformar a educa\u00e7\u00e3o. Uma das vias, logicamente, concentra-se em \u201cprofessores, ensino e profiss\u00e3o docente\u201d.\u00a0As outras concentram-se nas escolas como espa\u00e7os inclusivos, seguros e saud\u00e1veis; na aquisi\u00e7\u00e3o de aprendizados b\u00e1sicos e na promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento sustent\u00e1vel; no aproveitamento do potencial da tecnologia na aprendizagem; e na melhoria do financiamento.<\/p>\n

A C\u00fapula TES reconhece que os professores s\u00e3o a vari\u00e1vel mais influente em um sistema educacional em termos de obten\u00e7\u00e3o de resultados de aprendizagem e que s\u00e3o essenciais para a transforma\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, j\u00e1 que s\u00e3o os propulsores de mudan\u00e7as reais nas escolas. Portanto, cuidar dos professores \u00e9 contribuir para a melhoria da educa\u00e7\u00e3o. As conclus\u00f5es dos grupos de trabalho recomendam cuidar do bem-estar dos professores (carga de trabalho, corresponsabilidade, ambiente e infraestrutura de apoio), melhorar suas condi\u00e7\u00f5es de trabalho, fortalecer seu status profissional para que possam transformar a educa\u00e7\u00e3o a partir de dentro, capacit\u00e1-los em educa\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento sustent\u00e1vel, habilidades sociais e emocionais, cidadania global, paz e n\u00e3o discrimina\u00e7\u00e3o, e usar as tecnologias para auxiliar e aliviar seu trabalho, em vez de sobrecarreg\u00e1-los. Mas, acima de tudo, a C\u00fapula TES insiste que \u00e9 necess\u00e1rio ajudar as equipes docentes a passar de uma cultura solit\u00e1ria a uma cultura colaborativa. Portanto, o trabalho docente deveria ser caracterizado pela colabora\u00e7\u00e3o e pelo trabalho em equipe. Mas, para que isso aconte\u00e7a, \u00e9 preciso apoiar a autonomia dos professores e seu desenvolvimento profissional, de modo que a reflex\u00e3o pedag\u00f3gica, a pesquisa e a cria\u00e7\u00e3o de conhecimento e de novas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas se tornem parte da atividade docente, e que os professores deixem de ser meros executores de instru\u00e7\u00f5es elaboradas por outros e se integrem a equipes que criam suas pr\u00f3prias estrat\u00e9gias e influenciam as pol\u00edticas educacionais.<\/p>\n

Tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio reimaginar a capacita\u00e7\u00e3o de professores para um objetivo t\u00e3o ambicioso. N\u00e3o parece f\u00e1cil alcan\u00e7ar a mudan\u00e7a desejada com alguns cursos de aperfei\u00e7oamento ou webinars<\/em> isolados. \u00c9 necess\u00e1rio criar redes profissionais, comunidades de pr\u00e1tica que promovam a reflex\u00e3o, a colabora\u00e7\u00e3o e a melhoria cont\u00ednua da pr\u00e1tica docente. Isso requer media\u00e7\u00e3o e condi\u00e7\u00f5es adequadas, de modo que n\u00e3o seja um gesto volunt\u00e1rio, mas um processo integrado \u00e0 din\u00e2mica profissional do ensino.<\/p>\n

Alguns passos para a cria\u00e7\u00e3o de comunidades de pr\u00e1tica<\/strong><\/h2>\n

O conhecimento de metodologias eficazes \u00e9, sem d\u00favida, uma parte do conhecimento docente especializado, mas n\u00e3o \u00e9 tudo (n\u00e3o \u00e9 uma condi\u00e7\u00e3o suficiente). Como explicam Fullan e Langworthy (2014), cada professor precisa ter um repert\u00f3rio de estrat\u00e9gias metodol\u00f3gicas bem testadas, em um amplo espectro que pode variar \u201cdesde a aprendizagem baseada em projetos at\u00e9 um modelo de investiga\u00e7\u00e3o e instru\u00e7\u00e3o direta<\/em>\u201d, para aplicar quaisquer estrat\u00e9gias que funcionem em momentos espec\u00edficos e para necessidades espec\u00edficas de ensino. E devem ser aplicados em situa\u00e7\u00f5es sustentadas por evid\u00eancias para garantir que possam funcionar com probabilidade razo\u00e1vel.<\/p>\n

Mas, al\u00e9m disso, essas estrat\u00e9gias devem ser integradas em um processo de contraste e melhoria cont\u00ednua, para mitigar o que Gert Biesta chama de \u201co risco de educar<\/em>\u201d, ou seja, o risco de que as metodologias n\u00e3o funcionem, porque n\u00e3o educamos rob\u00f4s, mas seres humanos singulares (Biesta, 2017). Certo, mas como ajustar a pr\u00e1tica a cada circunst\u00e2ncia espec\u00edfica para melhorar sua efic\u00e1cia? Como melhorar sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica, evitando ser juiz e j\u00fari? Sem d\u00favida, atrav\u00e9s de t\u00e9cnicas colaborativas que ajudem a refor\u00e7ar e aprimorar o conhecimento especializado docente.<\/p>\n

Abordamos brevemente tr\u00eas formas de criar essas comunidades de aprendizagem profissional: observa\u00e7\u00e3o em sala de aula, doc\u00eancia compartilhada e comunidades virtuais de professores.<\/p>\n

1. Observa\u00e7\u00e3o entre pares<\/strong><\/p>\n

A observa\u00e7\u00e3o em sala de aula entre professores que concordam com um esquema de observa\u00e7\u00e3o de suas aulas baseado em objetividade, confidencialidade e respeito m\u00fatuo, e que d\u00e3o feedback uns aos outros sobre as impress\u00f5es recebidas, \u00e9 uma t\u00e9cnica de coavalia\u00e7\u00e3o formativa que pode ser muito eficaz para o desenvolvimento profissional e a melhoria da pr\u00e1tica docente, desde que seja implementada sistematicamente e, se poss\u00edvel, na mesma institui\u00e7\u00e3o educacional. Para isso, \u00e9 necess\u00e1rio facilitar a organiza\u00e7\u00e3o e ter estrat\u00e9gias para realiz\u00e1-la, bem como desenvolver e aprofundar o trabalho em equipe de docentes, com o objetivo de superar a cultura individualista da profiss\u00e3o (Morales, 2016). Mas n\u00e3o \u00e9 um processo f\u00e1cil; \u00e9 preciso muita confian\u00e7a e certa coragem para implement\u00e1-lo. Como explica Mariana Morales, \u201cabrir a porta da sala de aula para outro profissional \u00e9 um ato de coragem e, ao mesmo tempo, de humildade: embora voc\u00ea fa\u00e7a o trabalho razoavelmente bem, tem consci\u00eancia de que as coisas podem ser feitas ainda melhor<\/em>\u201d (Morales, 2023).\u00a0<\/p>\n

Por outro lado, as pesquisas mostram que a pr\u00e1tica de observa\u00e7\u00e3o de colegas em sala de aula contribui para o aprimoramento das habilidades entre pares. Essa \u00e9 uma das conclus\u00f5es de uma extensa pesquisa realizada em 82 escolas inglesas durante dois anos letivos, que mostrou que os programas de observa\u00e7\u00e3o entre pares melhoram significativamente o desempenho dos alunos em Matem\u00e1tica e Ingl\u00eas (Burgess, Rawal e Taylor, 2024). O estudo envolveu 82 escolas, 1.300 professores e cerca de 28.000 alunos do 1\u00b0 e 2\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio, que fizeram testes padronizados externos (Certificado General de Educaci\u00f3n Secundaria<\/em>, GCSE), juntamente com alunos dos grupos de controle. Os resultados dos alunos dos professores observados pelos colegas foram melhores do que os do grupo de controle, mas os resultados dos alunos dos professores que realizavam a observa\u00e7\u00e3o foram ainda melhores. Os pesquisadores concluem que a observa\u00e7\u00e3o das aulas dos colegas beneficia tanto o observador quanto o observado, o que leva a uma melhora significativa no desempenho dos alunos.\u00a0<\/p>\n

Portanto, a observa\u00e7\u00e3o da aula de um colega \u00e9 uma das formas mais simples e eficazes de profissionaliza\u00e7\u00e3o do professor, atrav\u00e9s da observa\u00e7\u00e3o reflexiva, colaborativa, dial\u00f3gica e construtiva, com o objetivo de melhorar as habilidades da pessoa que observa e da pessoa que aceita ser observada (Sanz, 2024).<\/p>\n

2. A doc\u00eancia compartilhada como estrat\u00e9gia de desenvolvimento profissional<\/strong><\/p>\n

Assim como a observa\u00e7\u00e3o por pares, a doc\u00eancia compartilhada, ou coensino, envolve a atividade conjunta de dois ou mais professores na mesma sala de aula, portanto, devem se coordenar para intervir ativamente e concordar com as fun\u00e7\u00f5es que cada um desempenha na sess\u00e3o.<\/p>\n

H\u00e1 v\u00e1rios modelos de doc\u00eancia compartilhada, desde o caso em que um professor lidera a turma e o outro apoia, at\u00e9 quando ambos os professores compartilham a mesma lideran\u00e7a (Oller, Navas e Carrera, 2018). O primeiro \u00e9 mais simples, por exemplo, um professor \u00e9 respons\u00e1vel pela mat\u00e9ria e o outro atua como professor de apoio. Costuma ser um modelo usado para acompanhar alunos com necessidades educacionais especiais, dada a necessidade de forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica, mas tamb\u00e9m para refor\u00e7ar aulas de conte\u00fado instrumental ou para auxiliar trabalhos experimentais em laborat\u00f3rio.<\/p>\n

Em outro modelo, os alunos s\u00e3o distribu\u00eddos em diferentes subgrupos dentro da sala de aula ou passam por diferentes \u00e1reas de atividade ou esta\u00e7\u00f5es, o que possibilita atender a grupos altamente diversificados com propor\u00e7\u00f5es menores e metodologias mais adequadas. Um modelo menos comum \u00e9 o de professores que trabalham simultaneamente com todo o grupo, com fun\u00e7\u00f5es an\u00e1logas, complementando-se atrav\u00e9s de um di\u00e1logo ativo e muita coordena\u00e7\u00e3o no planejamento e na avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Sem d\u00favida, a presen\u00e7a de dois ou mais professores na sala de aula permite atender melhor \u00e0 diversidade e evitar situa\u00e7\u00f5es problem\u00e1ticas que rompem a din\u00e2mica de trabalho em uma sala de aula. Mas tamb\u00e9m melhora o desempenho dos professores ao gerar estruturas de colabora\u00e7\u00e3o e aprendizado m\u00fatuo, o que tem um impacto na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento profissional dos professores (Garc\u00eda Cuenca, 2023).\u00a0<\/p>\n

3. Comunidades virtuais de professores<\/strong><\/p>\n

Uma defini\u00e7\u00e3o amplamente usada de comunidade virtual \u00e9 a estabelecida pelo professor Howard Rheingold do MIT na d\u00e9cada de 1990: \u201cgrupos sociais que surgem na Internet quando um n\u00famero suficiente de pessoas mant\u00e9m discuss\u00f5es p\u00fablicas por um tempo suficientemente longo e com suficiente significado humano para formar redes de relacionamentos pessoais no ciberespa\u00e7o<\/em>\u201d (Rheingold, 1993, p. 5). Em outras palavras, um grupo de pessoas que usa a rede digital para compartilhar seus interesses e aprimorar seus conhecimentos.\u00a0<\/p>\n

Tamb\u00e9m na d\u00e9cada de 1990, surgiram as primeiras comunidades virtuais de professores falantes de espanhol no Profes.net, com o apoio da Funda\u00e7\u00e3o SM. Inicialmente, as comunidades de Profes.net conectavam professores do ensino m\u00e9dio com perfis acad\u00eamicos similares (Matem\u00e1tica, Geografia e Hist\u00f3ria, F\u00edsica e Qu\u00edmica, Biologia e Geologia, Religi\u00e3o, etc.) e, posteriormente, foram estendidas aos professores do ensino infantil e fundamental. Seu foco era a intera\u00e7\u00e3o entre pares, que ia al\u00e9m dos assuntos acad\u00eamicos (artigos, troca de pr\u00e1ticas e resultados de provas, discuss\u00f5es sobre metodologias, etc.) e se estendia a quest\u00f5es mais informais (trocas de segunda m\u00e3o, an\u00fancios particulares, etc.). Os f\u00f3runs tamb\u00e9m eram usados para permitir que os professores reconhecessem profissionalmente seus ex-professores, na se\u00e7\u00e3o \u201c\u00a1Gracias, profe<\/em>!\u201d, uma esp\u00e9cie de autoafirma\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o, pouco acostumada a reconhecimentos externos. Mas, al\u00e9m do aspecto aned\u00f3tico, as conversas profissionais nos f\u00f3runs do Profes.net constitu\u00edram uma experi\u00eancia interessante de desenvolvimento profissional, que foi analisada em detalhes em uma pesquisa de doutorado na Universidade Complutense de Madri (Ferrer, 2004).<\/p>\n

Em resumo, as comunidades virtuais docentes s\u00e3o como uma grande sala de professores sem paredes, onde ocorrem todos os tipos de conversas, mas mediadas pela Internet. Assim, podem se tornar mais reais do que as comunidades virtuais, motivo pelo qual C\u00e9sar Coll prefere cham\u00e1-las de comunidades \u201con-line<\/em>\u201d ou \u201cem rede<\/em>\u201d (Coll, 2004). Sem d\u00favida, as comunidades virtuais contribuem para o desenvolvimento profissional docente porque re\u00fanem especialistas que, pela rede, compartilham suas experi\u00eancias e d\u00e3o e recebem ajuda especializada. Um exemplo conhecido s\u00e3o as comunidades de cria\u00e7\u00e3o de software livre educacional, em que os membros trocam experi\u00eancias e opini\u00f5es e enriquecem seu conhecimento pela intera\u00e7\u00e3o: recebem produtos desenvolvidos por outros, melhoram ou reinventam esses produtos e os devolvem \u00e0 comunidade para que outros os aprimorem.\u00a0<\/p>\n

Essas comunidades virtuais podem constituir verdadeiras comunidades profissionais de conhecimento ou aprendizagem (ou CPAs). Citaremos alguns exemplos: uma CPA criada em torno de um projeto compartilhado, que os membros resolvem de forma colaborativa (Aula GO), e outra CPA focada na reflex\u00e3o sobre a pr\u00f3pria pr\u00e1tica docente (Movimiento reimaginar juntos<\/em>):<\/p>\n