{"id":16495,"date":"2024-05-13T20:04:22","date_gmt":"2024-05-13T18:04:22","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=16495"},"modified":"2024-11-25T17:19:16","modified_gmt":"2024-11-25T16:19:16","slug":"uma-proposta-formativa-atraves-de-comunidades-profissionais-de-conhecimento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/lideranca-educativa-e-profissao-docente\/uma-proposta-formativa-atraves-de-comunidades-profissionais-de-conhecimento\/","title":{"rendered":"Uma proposta formativa atrav\u00e9s de comunidades profissionais de conhecimento"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"16495\" class=\"elementor elementor-16495 elementor-14622\" data-elementor-post-type=\"post\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-c2fc428 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"c2fc428\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-0e9cd25\" data-id=\"0e9cd25\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-00cbd86 elementor-widget elementor-widget-bloque-texto\" data-id=\"00cbd86\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-texto.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<!-- Texto -->\n<section class=\"bloque bloque-texto  \">\n    <div class=\"container\">\n        <div class=\"estrecho2\">\n                        <div class=\"subtitulos\" data-aos=\"fade-left\" data-aos-duration=\"700\"><p>Em um\u00a0<a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/eduforics\/reimaginar-juntos-los-futuros\/liderazgo-educativo-y-profesion-docente\/miradas-que-mejoran-la-construccion-de-una-comunidad-profesional-de-conocimiento\/\">artigo anterior<\/a>,\u00a0a proposta <em>Miradas que mejoran<\/em> foi apresentada. Construindo comunidades profissionais de conhecimento, uma forma\u00e7\u00e3o liderada pela Funda\u00e7\u00e3o Promaestro, em colabora\u00e7\u00e3o com a Funda\u00e7\u00e3o SM. Este artigo descreve a finalidade desse modelo formativo e apresenta os pontos essenciais para a cria\u00e7\u00e3o de comunidades profissionais de conhecimento.<\/p><\/div>\n            \n            <div class=\"row\">\n                <div class=\"col-sm-12\">\n                    <div class=\"the_content\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-duration=\"700\">\n                        <p>A proposta <em>Miradas que mejoran<\/em> visa apoiar o trabalho dos professores, promovendo o desenvolvimento de uma profiss\u00e3o colaborativa que produz conhecimento educacional por meio de reflex\u00e3o e pesquisa (Ver\u00e1stegui et al., 2023; Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022; UNESCO, 2022). Conhecimento que, em \u00faltima an\u00e1lise, permite que a profiss\u00e3o docente ganhe autonomia e participe do di\u00e1logo e do debate p\u00fablico sobre educa\u00e7\u00e3o (UNESCO, 2022).\u00a0\u00a0Nesse sentido, <em>Miradas que mejoran<\/em> incentiva os professores participantes a observar, refletir, sistematizar e transferir pr\u00e1ticas educacionais que estejam trabalhando ativamente em um dos cinco eixos propostos no relat\u00f3rio da UNESCO (2022):\u00a0(1) Pedagogia, (2) Grade curricular, (3) Equipe docente, (4) Escola e (5) Aprendizagem cont\u00ednua.\u00a0<\/p>\n<p>De acordo com o mencionado, os objetivos espec\u00edficos da forma\u00e7\u00e3o foram:\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Promover a inova\u00e7\u00e3o cr\u00edtica na sala de aula com base em evid\u00eancias e conhecimento docente.<\/li>\n<li>Criar uma comunidade profissional de conhecimento baseada em colabora\u00e7\u00e3o e interdepend\u00eancia.\u00a0<\/li>\n<li>Conhecer e aplicar as habilidades e ferramentas dispon\u00edveis para a auto-observa\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica educacional.\u00a0<\/li>\n<li>Promover a lideran\u00e7a educacional com base na reflex\u00e3o compartilhada sobre os Futuros da Educa\u00e7\u00e3o propostos pela UNESCO (2022).\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>Em suma, <em>Miradas que mejoran<\/em> tem sido uma comunidade profissional diversificada e internacional, destinada a reformular as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas \u201c\u00e0 luz das exig\u00eancias do presente e do futuro\u201d (UNESCO, 2022, p. 52). Por isso, os professores participantes dessa comunidade t\u00eam sistematizado suas pr\u00e1ticas a fim de transferir e disseminar esse conhecimento para o restante da comunidade educacional. Um resultado apresentado neste relat\u00f3rio para ampliar o di\u00e1logo e o discurso educacional sobre os futuros da educa\u00e7\u00e3o por meio da experi\u00eancia docente.\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>O que \u00e9 uma comunidade profissional de conhecimento?\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li><strong>A comunidade profissional de conhecimento \u00e9 aquela que gera e transfere conhecimento educacional a partir das din\u00e2micas de colabora\u00e7\u00e3o (Ver\u00e1stegui, 2023).<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>A pesquisa recente sobre os efeitos da colabora\u00e7\u00e3o docente (Hargreaves e O&#8217;Connor, 2020; Vangrieken et al., 2015) \u00e9 de grande interesse, pois identificou que a colabora\u00e7\u00e3o entre professores gera la\u00e7os de interdepend\u00eancia profissional. Isso tem efeitos positivos na motiva\u00e7\u00e3o e no bem-estar profissional (Ghedin e Aquario, 2020; Kolleck, 2019; Reddy et al., 2021). Tamb\u00e9m est\u00e3o come\u00e7ando a surgir evid\u00eancias sobre o impacto positivo desse tipo de colabora\u00e7\u00e3o no desempenho dos estudantes (Burgess et al., 2019; Kanellopoulou e Darra, 2019). Por tudo isso, a colabora\u00e7\u00e3o docente torna-se uma prioridade para melhorar o desenvolvimento profissional e os sistemas educacionais atuais (Hargreaves e O&#8217;Connor, 2020; Molina e L\u00f3pez, 2019; Witterholt et al., 2016).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Como colabora\u00e7\u00e3o podemos entender:\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>a atividade volunt\u00e1ria entre dois ou mais professores que, com base em uma rela\u00e7\u00e3o de confian\u00e7a e respeito, por meio da lideran\u00e7a colaborativa e da gest\u00e3o escolar, coordenam esfor\u00e7os, conciliam diferentes abordagens e trocam ideias e materiais para aumentar a efic\u00e1cia docente, bem como a satisfa\u00e7\u00e3o profissional afetiva e cognitiva (Mora-Ruano et al., 2018, p.4).\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>Portanto, podemos afirmar que a colabora\u00e7\u00e3o docente torna-se uma din\u00e2mica necess\u00e1ria para o sucesso escolar (Mora-Ruano et al., 2019), pois h\u00e1 evid\u00eancias de que as comunidades profissionais que baseiam seu trabalho em din\u00e2micas colaborativas de interdepend\u00eancia (<em><u>Lesson Study<\/u><\/em>, observa\u00e7\u00e3o por pares e sistematiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica) s\u00e3o uma maneira eficaz de abordar os desafios educacionais de cada escola (Soto et al., 2019).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Al\u00e9m disso, a pesquisa que vincula a colabora\u00e7\u00e3o docente \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de conhecimento e comunidades profissionais (Ver\u00e1stegui et al., 2023; Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022) amplia o escopo dessa colabora\u00e7\u00e3o para al\u00e9m de cada escola atrav\u00e9s de uma din\u00e2mica de sistematiza\u00e7\u00e3o e transfer\u00eancia de conhecimento educacional. Dessa forma, a comunidade profissional e a experi\u00eancia colaborativa s\u00e3o essenciais para culminar e legitimar os processos de constru\u00e7\u00e3o do conhecimento proveniente das salas de aula e dos ambientes escolares. Ou seja, a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento docente, entendido como o conjunto de afirma\u00e7\u00f5es sobre a validez das pr\u00e1ticas educativas a partir da observa\u00e7\u00e3o sistematizada e da discuss\u00e3o dos resultados com base em crit\u00e9rios previamente definidos (Ver\u00e1stegui et al., 2023).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Conhecimento que requer ag\u00eancia profissional para que possa ser explicitado e transformado em conhecimento dispon\u00edvel para a comunidade educacional (Corcelles et al., 2023; Escudero, 2020) e, portanto, para ampliar o discurso sobre os futuros da educa\u00e7\u00e3o (UNESCO, 2022).\u00a0\u00a0<\/p>\n<h3><strong>A reflex\u00e3o e a discuss\u00e3o sistem\u00e1tica da pr\u00e1tica educacional\u00a0\u00a0<\/strong><\/h3>\n<p>Diz-se que cada professor tem seu pr\u00f3prio m\u00e9todo, e na sala de aula encontramos diferentes pr\u00e1ticas educacionais, diferentes maneiras de ensinar o conte\u00fado, de trabalh\u00e1-lo, de refor\u00e7\u00e1-lo, bem como um n\u00famero quase infinito de estrat\u00e9gias com as quais cada professor tenta responder \u00e0s necessidades dos alunos. Podemos definir a pr\u00e1tica educacional como a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica realizada para alcan\u00e7ar a aprendizagem dos alunos. No entanto&#8230; Costumamos refletir sobre como essas pr\u00e1ticas est\u00e3o funcionando? Sabemos se nossa pr\u00e1tica funciona pelo menos t\u00e3o bem quanto outras pr\u00e1ticas? Meus alunos est\u00e3o se beneficiando de forma significativa? Todos est\u00e3o se beneficiando da mesma maneira? Em que momento devo pensar em mudar algo que estou fazendo em sala de aula?\u00a0<\/p>\n<p>A resposta a essas perguntas \u00e9 obtida atrav\u00e9s da <strong>pr\u00e1tica reflexiva<\/strong>, ou seja,\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>a capacidade de desenvolver o julgamento pedag\u00f3gico que permita enfrentar a realidade educacional de forma cr\u00edtica, reflexiva, compartilhada e sistem\u00e1tica, a fim de abord\u00e1-la adequadamente, gerar conhecimento da pr\u00f3pria atividade profissional e buscar alternativas de melhoria (Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022, p.5).\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>Em outras palavras, a pr\u00e1tica reflexiva tamb\u00e9m pode ser entendida como a \u201ccapacidade do professor de pensar em, sobre e para sua pr\u00e1tica profissional\u201d (Ver\u00e1stegui et al., 2023).\u00a0<\/p>\n<p>Essa reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica docente \u00e9 entendida como um processo pelo qual os professores tomam decis\u00f5es enquanto ensinam, pensam sobre seu ensino depois, identificam poss\u00edveis desafios e deduzem solu\u00e7\u00f5es. \u00c9 atrav\u00e9s da reflex\u00e3o que os professores desenvolvem seu julgamento pedag\u00f3gico e podem validar suas pr\u00e1ticas educacionais.\u00a0<\/p>\n<p>Essa valida\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica ocorre mediante discuss\u00e3o colaborativa sistem\u00e1tica, ou seja, o processo pelo qual um grupo de professores passa um tempo espec\u00edfico conversando sobre quest\u00f5es pedag\u00f3gicas, seguindo um esquema espec\u00edfico para essa finalidade (Ver\u00e1stegui et al., 2023). Al\u00e9m disso, deve-se observar que, para que essa discuss\u00e3o seja produtiva, \u00e9 necess\u00e1rio chegar a um acordo sobre os crit\u00e9rios que ser\u00e3o usados para analisar as pr\u00e1ticas educacionais.\u00a0<\/p>\n<p>De modo geral, o processo de discuss\u00e3o \u00e9 circular: projetamos, observamos, comunicamos e integramos, depois projetamos novamente e iniciamos o processo de discuss\u00e3o sistem\u00e1tica e colaborativa.\u00a0<\/p>\n                    <\/div>\n                <\/div>\n            <\/div>\n        <\/div>\n    <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-ccb77ba elementor-widget elementor-widget-bloque-imagen-articulo\" data-id=\"ccb77ba\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-imagen-articulo.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<!-- Texto -->\n<section class=\"bloque bloque-texto  \">\n    <div class=\"container\">\n        <div class=\"estrecho2\">\n                        <div class=\"row\">\n                <div class=\"col-sm-12\">\n                    <div class=\"the_content\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-duration=\"700\">\n                        <figure class=\"figure imagen2 imagen-centrada\">\n                            <div class=\"image\">\n                                                                <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2024\/05\/MQM-ciclo.jpg\" class=\"figure-img img-fluid\" alt=\"\">\n                                                                <\/a>\n                                \n                                                                <figcaption class=\"figure-caption\">Processo de discuss\u00e3o (fonte: elabora\u00e7\u00e3o pr\u00f3pria)<\/figcaption>\n                                                            <\/div>\n                        <\/figure>\n                    <\/div>\n                <\/div>\n            <\/div>\n        <\/div>\n    <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-8140284 elementor-widget elementor-widget-bloque-texto\" data-id=\"8140284\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-texto.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<!-- Texto -->\n<section class=\"bloque bloque-texto  \">\n    <div class=\"container\">\n        <div class=\"estrecho2\">\n            \n            <div class=\"row\">\n                <div class=\"col-sm-12\">\n                    <div class=\"the_content\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-duration=\"700\">\n                        <p>Em suma, essa discuss\u00e3o sistem\u00e1tica traz uma s\u00e9rie de benef\u00edcios para os professores, j\u00e1 que permite:\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Conhecer a si mesmo como profissional.<\/li>\n<li>Identificar \u00e1reas de melhoria da pr\u00e1tica.<\/li>\n<li>Criar uma cultura profissional colaborativa.<\/li>\n<li>Abordar a pr\u00e1tica educacional com rigor.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Com <em>Miradas que mejoran<\/em>, esse processo de discuss\u00e3o tem sido incentivado atrav\u00e9s das v\u00e1rias atividades propostas, nas quais os professores tiveram que projetar, observar, integrar e comunicar uma pr\u00e1tica educacional.\u00a0\u00a0<\/p>\n<h3><strong>A auto-observa\u00e7\u00e3o do desempenho profissional\u00a0\u00a0<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><strong>A observa\u00e7\u00e3o entre professores coloca a quest\u00e3o do conhecimento no centro da melhoria educacional, a partir de uma abordagem integral e sist\u00eamica da realidade, na qual os professores s\u00e3o colocados como um grupo essencial em sua constru\u00e7\u00e3o (Ver\u00e1stegui, 2023).<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>A observa\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica educacional \u00e9 outra das din\u00e2micas colaborativas de interdepend\u00eancia fundamentais para a gera\u00e7\u00e3o de conhecimento docente (Contreras e P\u00e9rez de Lara, 2010; Leijen et al., 2020; Roth et al., 2019). Isso ocorre porque a observa\u00e7\u00e3o sistematizada permite especificar a reflex\u00e3o ao longo do tempo, formulando objetivos educacionais a serem alcan\u00e7ados em pr\u00e1ticas espec\u00edficas e determinando os canais de sistematiza\u00e7\u00e3o (\u00dabeda, 2018). Tal observa\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo que envolve \u201colhar intencionalmente, sistem\u00e1tica e especificamente para o processo de ensino-aprendizagem\u201d (Ver\u00e1stegui e P\u00e9rez, 2021, p. 18), ou seja, as a\u00e7\u00f5es educacionais que ocorrem na sala de aula e na escola (Ver\u00e1stegui et al., 2023). Os benef\u00edcios da observa\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica educacional podem ser coletados da seguinte forma:\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Promo\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica e contextualizada.<\/li>\n<li>Promo\u00e7\u00e3o de culturas profissionais de aprendizagem.<\/li>\n<li>Incorpora\u00e7\u00e3o de evid\u00eancias \u00e0 pr\u00e1tica educacional (impacto, recursos e necessidades).<\/li>\n<li>Aumento do re-conhecimento.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Essa observa\u00e7\u00e3o sistematizada da pr\u00e1tica pode ser desenvolvida tanto em sua dimens\u00e3o individual \u2012 auto-observa\u00e7\u00e3o \u2012 quanto em sua dimens\u00e3o profissional \u2012 observa\u00e7\u00e3o entre pares (Spencer, 2014). Na forma\u00e7\u00e3o <em>Miradas que mejoran<\/em>, somente a auto-observa\u00e7\u00e3o p\u00f4de ser realizada, uma vez que a comunidade profissional era composta por professores de diferentes pa\u00edses e escolas. Portanto, cada professor participante foi incentivado a se envolver em um processo de auto-observa\u00e7\u00e3o para refletir sobre sua pr\u00e1tica educacional.\u00a0<\/p>\n<p>Por auto-observa\u00e7\u00e3o entendemos o processo pelo qual os professores fazem seus pr\u00f3prios registros e observa\u00e7\u00f5es de sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica usando diferentes ferramentas para identificar pontos fortes e \u00e1reas de melhoria. Algumas das ferramentas mais usadas para registrar informa\u00e7\u00f5es sobre a pr\u00f3pria pr\u00e1tica s\u00e3o: rubricas, planilhas de registro quantitativo e qualitativo, cadernos de campo e o di\u00e1rio de classe (anota\u00e7\u00f5es escritas, digitais, v\u00eddeo e notas de \u00e1udio).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>No caso espec\u00edfico de <em>Miradas que mejoran<\/em>, a Funda\u00e7\u00e3o Promaestro disponibiliza um instrumento de observa\u00e7\u00e3o (consultar o Anexo) que permite responder a duas perguntas: o que preciso observar e como vou medir o que observei? Dessa forma, o instrumento, composto por v\u00e1rios fatores e indicadores, permite registrar e sistematizar informa\u00e7\u00f5es sobre tr\u00eas dimens\u00f5es da pr\u00e1tica educacional: a elabora\u00e7\u00e3o e a efic\u00e1cia da pr\u00e1tica, a aprendizagem dos alunos e a pr\u00e1tica docente. O instrumento ser\u00e1 explicado em mais detalhes no pr\u00f3ximo cap\u00edtulo, no qual a forma\u00e7\u00e3o aplicada \u00e9 explicada passo a passo.\u00a0\u00a0<\/p>\n<h3><strong>A sistematiza\u00e7\u00e3o e a transfer\u00eancia do conhecimento educacional gerado\u00a0\u00a0<\/strong><\/h3>\n<p>Por \u00faltimo, o processo de gera\u00e7\u00e3o de conhecimento docente culmina com a sistematiza\u00e7\u00e3o e a transfer\u00eancia da pr\u00e1tica educacional (Groundwater-Smith et al., 2016; Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022). Tais din\u00e2micas exigem processos colaborativos e contextualizados (Malpica, 2013; Ver\u00e1stegui, 2019) que \u201crevelam um alto n\u00edvel de realiza\u00e7\u00e3o na ag\u00eancia da equipe docente envolvida\u201d (Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022, p. 8).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>A sistematiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica pode ser entendida como o processo pelo qual os professores coletam e organizam a realiza\u00e7\u00e3o de alguma pr\u00e1tica educacional atrav\u00e9s de modelos ou algum outro tipo de suporte (visual, escrito&#8230;) (Ver\u00e1stegui et al., 2023). Esse processo exige crit\u00e9rios comuns e objetivados que possibilitem saber o que funciona melhor (ou n\u00e3o) nas salas de aula em rela\u00e7\u00e3o aos processos contextualizados de ensino-aprendizagem (Malpica, 2013; \u00dabeda, 2018; Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022). Ou seja, explorar o impacto educacional da pr\u00e1tica, entendido como o grau em que uma pr\u00e1tica atinge objetivos espec\u00edficos de aprendizagem. Essa finalidade de sistematiza\u00e7\u00e3o oferece diversos benef\u00edcios \u00e0 profiss\u00e3o docente, sendo os mais importantes os seguintes:\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Aumenta o conhecimento dos alunos e de si mesmo como profissional.<\/li>\n<li>Promove o interc\u00e2mbio e a gera\u00e7\u00e3o de conhecimento entre professores.<\/li>\n<li>Facilita a coordena\u00e7\u00e3o e a colabora\u00e7\u00e3o na escola.<\/li>\n<li>Permite saber se uma pr\u00e1tica funciona e avalia seu impacto educacional.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>Em suma, esses benef\u00edcios mostram como a sistematiza\u00e7\u00e3o envolve um processo de reflex\u00e3o e an\u00e1lise cr\u00edtica dos aspectos que comp\u00f5em uma pr\u00e1tica, o que, por sua vez, resulta em uma pr\u00e1tica com maior probabilidade de ser relevante e transfer\u00edvel para a comunidade educacional (Ver\u00e1stegui, 2019).\u00a0<\/p>\n<p>Essa transfer\u00eancia de pr\u00e1tica educacional permite concluir o processo de gera\u00e7\u00e3o de conhecimento docente. Podemos defini-la como:\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>o processo pelo qual os professores divulgam a sequ\u00eancia did\u00e1tica (objetivos, sequ\u00eancia de atividades, metodologia, recursos, conte\u00fados, avalia\u00e7\u00e3o e resultados) de uma pr\u00e1tica em sala de aula ou na escola por meio de diferentes suportes para a comunidade educacional de refer\u00eancia (colegas, escola, fam\u00edlias) ou para a comunidade mais ampla (pesquisadores, pol\u00edticos, meios de comunica\u00e7\u00e3o&#8230;) com diferentes suportes (redes sociais, revistas, confer\u00eancias&#8230;) (Ver\u00e1stegui et al., 2023, p.21).\u00a0\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>Os benef\u00edcios da transfer\u00eancia de conhecimento docente sobre o que funciona melhor (ou n\u00e3o) na sala de aula ou na escola s\u00e3o os seguintes:\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Fortalece a aprendizagem do pr\u00f3prio professor.\u00a0<\/li>\n<li>Incentiva a buscar melhorias na pr\u00e1tica educacional.\u00a0<\/li>\n<li>Potencializa os pontos fortes profissionais.\u00a0<\/li>\n<li>Gera uma comunidade profissional mais colaborativa.<\/li>\n<li>Proporciona uma melhor experi\u00eancia de aprendizagem para os estudantes.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>Assim, a transfer\u00eancia torna-se a din\u00e2mica que permite explicitar e compartilhar os crit\u00e9rios profissionais de avalia\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica educacional, ou seja, as evid\u00eancias das respostas dadas \u00e0s necessidades da escola e qual \u00e9 seu valor educacional (\u00dabeda, 2018). Essa explicita\u00e7\u00e3o do conhecimento gerado possibilita ao coletivo docente se fortalecer na comunidade e no sistema educacional (Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022), uma vez que s\u00e3o informa\u00e7\u00f5es essenciais para diversos agentes, como l\u00edderes escolares, agentes pol\u00edticos ou pesquisas acad\u00eamicas (Biesta et al., 2019; Malpica, 2013; Murillo et al., 2017; Ver\u00e1stegui e \u00dabeda, 2022).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>O objetivo da forma\u00e7\u00e3o <em>Miradas que mejoran<\/em> \u00e9 que os professores participantes transfiram seus conhecimentos e experi\u00eancias para uma comunidade educacional mais ampla, expandindo o debate sobre os Futuros da Educa\u00e7\u00e3o.\u00a0\u00a0<\/p>\n<h2>\u00a0<strong>Refer\u00eancias\u00a0<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Biesta, G., Filippakou, O., Wainwright, E., &amp; Aldridge, D. (2019). Why educational research should not just solve problems, but should cause them as well. British Educational Research Journal, 45(1), pp 1-4.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/berj.3509\">https:\/\/doi.org\/10.1002\/berj.3509<\/a><\/li>\n<li>Burgess, S., Rawal, S., and Taylor, E. S. (2019). Teacher peer observation and student test scores: Evidence from a field experiment in English secondary schools.\u00a0<em>EdWorkingPaper<\/em>. Dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"http:\/\/www.edworkingpapers.com\/ai19-139\">aqui<\/a>.\u00a0<\/li>\n<li>Contreras, J., y P\u00e9rez de Lara, N. (2010). La experiencia y la investigaci\u00f3n educativa. En J. Contreras y N. P\u00e9rez de Lara (Coords.), Investigar la experiencia educativa (pp. 21-86). Morata.<\/li>\n<li>Corcelles, M., Duran, D., Flores, M., Bertran, E.M y Ribosa, J. (2023). Percepciones docentes sobre observaci\u00f3n entre iguales: resistencias, agencia, procedimiento y objetivos de mejora. Estudios sobre Educaci\u00f3n, 44, 1- 24.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.15581\/004.44.002\">https:\/\/doi.org\/10.15581\/004.44.002<\/a>\u00a0<\/li>\n<li>Escudero, J.M. (2020). Un cambio de paradigma en la formaci\u00f3n continuada del profesorado: escenario, significados, procesos y actores. Qurriculum. Revista de Teor\u00eda, Investigaci\u00f3n y Pr\u00e1ctica Educativa, 33, 97-125.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25145\/j.qurricul.2020.33.06\">https:\/\/doi.org\/10.25145\/j.qurricul.2020.33.06<\/a><\/li>\n<li>Ghedin, E., and Aquario, D. (2020). Collaborative teaching in mainstream schools: Research with general education and support teachers. International journal of whole\u00a0<em>schooling<\/em>,\u00a0<em>16<\/em>(2),\u00a0\u00a01\u201334. Dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"http:\/\/www.wholeschooling.net\/Journal_of_Whole_Schooling\/IJWSIndex.html\">aqui<\/a>.<\/li>\n<li>Groundwater-Smith, S., Mitchell, J., &amp; Mockler, N. (2016). Praxis and the language of improvement: inquiry-based approaches to authentic improvement in Australasian schools. School Effectiveness and School Improvement, 27(1), 80-90.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/092014.975137\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/092014.975137<\/a><\/li>\n<li>Hargreaves, and O\u00b4Connor, M.T. (2020).\u00a0<em>Profesionalismo colaborativo. Cuando ense\u00f1ar junto supone el aprendizaje de todos<\/em>.\u00a0Morata.<\/li>\n<li>Kanellopoulou, E. M., and Darra, M. (2019). The implementation of the lesson study in basic teacher education: A research review. Higher Education Studies, 9(3), 65\u201378.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5539\/hes.v9n3p65\">https:\/\/doi.org\/10.5539\/hes.v9n3p65<\/a>\u00a0<\/li>\n<li>Kolleck, N. (2019). Motivational Aspects of Teacher Collaboration. Frontiers in Education, 4(122), 1-20.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2019.00122\">https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2019.00122<\/a>\u00a0<\/li>\n<li>Leijen, A., Pedaste, M., &amp; Lepp, L. (2020).\u00a0Teacher agency following the ecological model: how it is achieved and how it could be strengthened by different types of reflection. British Journal of Educational Studies, 68(3), 295-310.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/000710%2005.2019.1672855\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/000710 05.2019.1672855<\/a><\/li>\n<li>Malpica, F. (2013). Calidad de la pr\u00e1ctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la ense\u00f1anza-aprendizaje (4.\u00aa ed).\u00a0Gra\u00f3.\u00a0<\/li>\n<li>Molina, C. A., and L\u00f3pez, F. S. (2019). Teachers\u2019 collaborative work: New toward for teacher\u2019s development.\u00a0<em>Psicolog\u00eda Escolar e Educacional<\/em>, 23, 1\u20137.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1590\/2175-35392019017926\">https:\/\/doi.org\/10.1590\/2175-35392019017926\u00a0<\/a><\/li>\n<li>Mora-Ruano, J.G., Gebhardt, M., and Wittmann, E. (2018).\u00a0Teacher Collaboration in german schools: do gender and school type influence the frequency of collaboration among teachers? Frontiers in Education, 3(55), 1-12.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2018.00055\">https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2018.00055<\/a>\u00a0<\/li>\n<li>Mora-Ruano J.G., Heine J-H., and Gebhardt M. (2019). Does Teacher Collaboration Improve Student Achievement? Analysis of the German PISA 2012 Sample. Frontiers in Education, 4(85), 1-12.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2019.00085\">https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2019.00085<\/a><\/li>\n<li>Murillo, J., Perines, H., y Lomba, L. (2017). La comunicaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n educativa. Una aproximaci\u00f3n a la relaci\u00f3n entre la investigaci\u00f3n, su difusi\u00f3n y la pr\u00e1ctica docente. Revista de curr\u00edculum y formaci\u00f3n del profesorado, 21(3), 183-200. Dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"https:\/\/recyt.fecyt.es\/index.php\/profesorado\/article\/view\/59794\">aqui<\/a>.<\/li>\n<li>Reddy, L. A., Shernoff, E., and Lekwa, A. (2021). A randomized controlled trial of instructional coaching in high-poverty urban schools: Examining teacher practices and student outcomes. Journal of School Psychology, 86, 151\u2013168.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jsp.2021.04.001\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jsp.2021.04.001\u00a0<\/a><\/li>\n<li>Roth, K., Wilson. C., Taylor, J. Stuhlsatz, M., and Hvidsten, C. (2019). Comparing the Effects of Analysis-of-Practice and Content-Based Professional Development on Teacher and Student Outcomes in Science. American Educational Research Journal, 56(4), 1217-1253.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3102\/0002831218814759\">https:\/\/doi.org\/10.3102\/0002831218814759\u00a0<\/a><\/li>\n<li>Soto, E., Serv\u00e1n, M., Pe\u00f1a, N. y P\u00e9rez, A. (2019).\u00a0Action research through lesson study for the reconstruction of teachers\u2019 practical knowledge. A review of research at M\u00e1laga University (Spain). Educational Action Research, 527-542.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/09650792.2019.1610020\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/09650792.2019.1610020\u00a0<\/a><\/li>\n<li>Spencer, D. (2014). Was moses peer observed? The ten commandments of peer observation of teaching. In J. Sachs &amp; M. Parsell (Eds.), Peer review of learning and teaching in higher education.\u00a0International Perspectives (pp. 183-200). Springer.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-94-007-7639-5\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-94-007-7639-5\u00a0<\/a><\/li>\n<li>\u00dabeda, J. (2018). Del cambio educativo a las mejoras educativas: el protagonismo del conocimiento educativo de los docentes. Cuadernos de pedagog\u00eda, 487(3), 76-81.<\/li>\n<li>UNESCO (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educaci\u00f3n. Fundaci\u00f3n SM. Dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000381560\">aqui<\/a>.\u00a0<\/li>\n<li>Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., and Kyndt, E. (2015).\u00a0Teacher collaboration: A systematic review. Educational Research Review, 15, 17\u201340.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.edurev.2015.04.002\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.edurev.2015.04.002\u00a0<\/a><\/li>\n<li>Ver\u00e1stegui, M., Manso, J., &amp; \u00dabeda, J. (2023).\u00a0Systemic Model of Educational Teacher Knowledge: Teacher Collaboration as the Main Key.\u202fQualitative Research in Education,\u202f12(2), 149\u2013174.\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.17583\/qre.11384\">https:\/\/doi.org\/10.17583\/qre.11384<\/a><\/li>\n<li>Ver\u00e1stegui, M. (2019). El conocimiento educativo de los docentes en la transformaci\u00f3n y la mejora educativa. En H. Monarca, J. M. Gorostiaga, y Fco. J. Pericacho (Coords.). Calidad de la educaci\u00f3n: aportes de la investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica (pp. 171-192). Dykinson. Dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"https:\/\/hdl.handle.net\/10486\/686710\">aqui<\/a>.<\/li>\n<li>Ver\u00e1stegui, M. y P\u00e9rez, K. (2021). Miradas que mejoran. Gu\u00eda para la observaci\u00f3n entre docentes. Fundaci\u00f3n Promaestro. Dispon\u00edvel\u00a0<a href=\"https:\/\/www.promaestro.org\/documentos\/fundacion_promaestro_miradas_que_mejoran.pdf\">aqui<\/a>.\u00a0<\/li>\n<li>Ver\u00e1stegui, M., S\u00e1nchez, I. y P\u00e9rez, K. (2023). Colaboraci\u00f3n docente y generaci\u00f3n de conocimiento educativo: la visi\u00f3n del profesorado (Aceptada su publicaci\u00f3n en Revista Complutense de Educaci\u00f3n)<\/li>\n<li>Ver\u00e1stegui Mart\u00ednez, M., y \u00dabeda G\u00f3mez, J. (2022). El papel del conocimiento en la agencia docente: un modelo te\u00f3rico de comprensi\u00f3n. Teor\u00eda de la Educaci\u00f3n. Revista Interuniversitaria, 34(2), 1-19 [\u00faltimos art\u00edculos].\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.14201\/teri.26953\">https:\/\/doi.org\/10.14201\/teri.26953\u00a0<\/a><\/li>\n<li>Witterholt, M., Goedhart, M., and Suhre, C. (2016). The impact of peer collaboration on teachers\u2019 practical knowledge.\u00a0<em>European Journal of Teacher Education, 39<\/em>(1), 126\u2013143.\u00a0 <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/02619768.2015.1109624\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/02619768.2015.1109624<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Anexo<\/h2>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2024\/03\/Instrumento-de-observacion-MQM-SM.pdf\">Instrumento de observaci\u00f3n<\/a><\/li>\n<\/ul>\n                    <\/div>\n                <\/div>\n            <\/div>\n        <\/div>\n    <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-bcaf8ad elementor-widget elementor-widget-bloque-blog-2\" data-id=\"bcaf8ad\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-blog-2.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\n\n<!-- Bloque Blog -->\n<div class=\"container\">\n    <div class=\"row 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