{"id":18880,"date":"2024-06-14T15:29:51","date_gmt":"2024-06-14T13:29:51","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=18880"},"modified":"2025-08-15T17:16:05","modified_gmt":"2025-08-15T15:16:05","slug":"competencia-socioemocional-no-centro-dos-processos-de-aprendizagem-e-convivencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/pedagogia-e-curriculo\/competencia-socioemocional-no-centro-dos-processos-de-aprendizagem-e-convivencia\/","title":{"rendered":"Compet\u00eancia socioemocional no centro dos processos de aprendizagem e conviv\u00eancia"},"content":{"rendered":"\t\t
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Em muitas ocasi\u00f5es, perguntei a m\u00e3es e pais que participavam de diferentes cursos de forma\u00e7\u00e3o para fam\u00edlias o que gostariam que seus filhos e filhas levassem na mochila quando terminassem o ensino obrigat\u00f3rio. Respondiam a essa vers\u00e3o do perfil de sa\u00edda, dizendo que gostariam que fossem pessoas respeitosas, solid\u00e1rias, emp\u00e1ticas, capazes de detectar situa\u00e7\u00f5es de desigualdade, cr\u00edticas, comprometidas, constantes, com gosto pelo aprendizado e trabalhadoras. As fam\u00edlias valorizam muito o papel da escola na educa\u00e7\u00e3o de seus filhos e filhas, uma educa\u00e7\u00e3o voltada para a resolu\u00e7\u00e3o eficaz de situa\u00e7\u00f5es em nossas sociedades e em nossos relacionamentos pessoais.\u00a0<\/p>\n

Os decretos reais que estabelecem a organiza\u00e7\u00e3o e os padr\u00f5es m\u00ednimos de educa\u00e7\u00e3o para o ensino fundamental e o ensino m\u00e9dio obrigat\u00f3rios apresentados pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e Forma\u00e7\u00e3o Profissional respondem a uma\u00a0l\u00f3gica de compet\u00eancia<\/a>\u00a0de organiza\u00e7\u00e3o da grade curricular. O ponto de refer\u00eancia do sistema educacional deve ser os desafios que estamos enfrentando atualmente em nossa sociedade e, para isso, \u00e9 estabelecida uma s\u00e9rie de compet\u00eancias que as pessoas devem adquirir para poder dar respostas eficazes a esses desafios. Dessa forma, a escola est\u00e1 conectada \u00e0 vida e o conhecimento gerado na escola se torna um aprendizado funcional que \u00e9 significativo para todos os alunos.\u00a0<\/p>\n

No centro de uma escola inclusiva, que tem como objetivo que todos os seus alunos aprendam o melhor do seu potencial e gerem comunidades vinculadas capazes de ensinar como viver juntos, est\u00e1 a compet\u00eancia pessoal, social e de aprender a aprender.\u00a0<\/p>\n

Os projetos de decretos reais s\u00e3o estruturados por essa l\u00f3gica de compet\u00eancia que, no caso da compet\u00eancia pessoal, social e de aprender a aprender, aparece nos objetivos da etapa e nos princ\u00edpios pedag\u00f3gicos quando se faz alus\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o emocional e de valores, \u00e0 igualdade entre homens e mulheres, \u00e0 educa\u00e7\u00e3o para a paz, ao respeito m\u00fatuo, \u00e0 coopera\u00e7\u00e3o entre iguais, ou quando se destacam aspectos como o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa que promova a autonomia e a reflex\u00e3o. Isso tamb\u00e9m se reflete nos objetivos das etapas: no projeto de decreto para o ensino fundamental, oito dos quatorze objetivos das etapas se referem a aspectos relacionados ao desenvolvimento socioemocional; no projeto de decreto para o ensino m\u00e9dio, s\u00e3o sete dos doze.\u00a0<\/p>\n

Os projetos de decretos definem a compet\u00eancia pessoal, social e de aprender a aprender no contexto do perfil de sa\u00edda ao final da educa\u00e7\u00e3o obrigat\u00f3ria como a capacidade dos alunos de promover o autoconhecimento, refletir sobre si mesmos, aceitar-se e promover o crescimento pessoal constante, gerenciar o tempo e as informa\u00e7\u00f5es de forma eficaz, colaborar com os outros de forma construtiva; manter a resili\u00eancia e gerenciar o aprendizado ao longo da vida, desenvolver a capacidade de lidar com a incerteza e a complexidade, adaptar-se \u00e0 mudan\u00e7a, aprender a aprender, contribuir para o bem-estar f\u00edsico e emocional, manter a sa\u00fade f\u00edsica e mental e ser capaz de levar uma vida saud\u00e1vel e voltada para o futuro, expressar empatia e gerenciar conflitos em um contexto inclusivo e de apoio.\u00a0<\/p>\n

Essa compet\u00eancia se apresenta em v\u00e1rios aspectos que s\u00e3o graduados ao final do ensino fundamental e m\u00e9dio.\u00a0<\/p>\n

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  1. Autoconhecimento e autogest\u00e3o.\u00a0Consci\u00eancia das pr\u00f3prias emo\u00e7\u00f5es, pensamentos e a\u00e7\u00f5es, e autogest\u00e3o em diferentes contextos para enfrentar desafios, gerar automotiva\u00e7\u00e3o e perseveran\u00e7a para atingir metas.<\/li>\n
  2. Tomada de decis\u00f5es respons\u00e1vel.\u00a0Nesse caso, com foco na sa\u00fade, em suas dimens\u00f5es f\u00edsica e mental, identificando riscos e promovendo decis\u00f5es que levem a um estilo de vida saud\u00e1vel.<\/li>\n
  3. Consci\u00eancia social e habilidades de relacionamento.\u00a0Conhecer, empatizar e valorizar outras pessoas, incorporar esse conhecimento em nosso aprendizado, trabalhar em grupos, assumir responsabilidades e implementar estrat\u00e9gias de coopera\u00e7\u00e3o.<\/li>\n
  4. Aprender a aprender.\u00a0Incentivar o esfor\u00e7o pessoal e iniciar processos de reflex\u00e3o sobre o pr\u00f3prio aprendizado, desenvolvendo um esp\u00edrito cr\u00edtico. Desenvolver estrat\u00e9gias de planejamento de aprendizado, incorporando processos metacognitivos de reflex\u00e3o que geram autonomia progressiva no aprendizado.<\/li>\n<\/ol>\n

    O campo de atua\u00e7\u00e3o delimitado por esses decretos reais proporciona um salto qualitativo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s regulamenta\u00e7\u00f5es anteriores e coloca a compet\u00eancia socioemocional no centro dos processos de aprendizado e da conviv\u00eancia escolar.\u00a0<\/p>\n

    Todas as a\u00e7\u00f5es realizadas em um centro para melhorar a conviv\u00eancia, o bem-estar pessoal ou para ajudar os alunos a adquirir autonomia em seus processos de aprendizado devem ter essa refer\u00eancia de compet\u00eancia.\u00a0<\/p>\n

    A natureza transversal dessa compet\u00eancia a coloca tanto na cultura da escola quanto nas pol\u00edticas representadas nos diferentes documentos, como os programas de ensino, o Plano de aten\u00e7\u00e3o \u00e0 diversidade, o Plano de conviv\u00eancia ou o Plano de a\u00e7\u00e3o tutorial, e tamb\u00e9m no desenvolvimento das diferentes mat\u00e9rias que comp\u00f5em a grade curricular de cada etapa, um aspecto explicitamente inclu\u00eddo nos dois projetos de decretos reais\u00a0<\/p>\n

    As fam\u00edlias que sempre pediram \u00e0 escola que garantisse que as emo\u00e7\u00f5es, a dimens\u00e3o social de seus filhos e a capacidade de adquirir aprendizado aut\u00f4nomo estivessem presentes na escola podem se sentir apoiadas por este marco legislativo. Agora, as Comunidades Aut\u00f4nomas, em segunda inst\u00e2ncia, e as escolas, em \u00faltima inst\u00e2ncia, devem incluir em seu planejamento tempos e espa\u00e7os para o desenvolvimento de uma dimens\u00e3o t\u00e3o importante para garantir o bem-estar e maximizar as possibilidades de aprendizagem de qualquer aluno ou aluna, independentemente de seu ponto de partida, ou seja, para garantir a equidade em uma escola para todas e todos.\u00a0<\/p>\n

    A experi\u00eancia da pandemia nos oferece uma nova oportunidade de reconectar a comunidade educacional e cuidar emocionalmente de todos os seus membros. Se conseguirmos isso, teremos uma escola conectada \u00e0s necessidades de sua comunidade educacional e os alunos estar\u00e3o muito mais bem preparados para enfrentar os grandes desafios de nossas sociedades.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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