{"id":19454,"date":"2025-10-21T16:20:38","date_gmt":"2025-10-21T14:20:38","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=19454"},"modified":"2025-10-27T13:48:16","modified_gmt":"2025-10-27T12:48:16","slug":"desenvolvimento-de-habilidades-cognitivas-essenciais-para-a-leitura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/neurociencias-e-aprendizagem-essencial\/desenvolvimento-de-habilidades-cognitivas-essenciais-para-a-leitura\/","title":{"rendered":"Desenvolvimento de habilidades cognitivas essenciais para a leitura"},"content":{"rendered":"\t\t
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Um artigo anterior<\/a> apresentou a base neurobiol\u00f3gica da aprendizagem da leitura, destacando que se trata de um processo cultural que requer prepara\u00e7\u00e3o e esfor\u00e7o. Embora n\u00e3o nas\u00e7amos com um \u201ckit cerebral da leitura\u201d, a estimula\u00e7\u00e3o precoce por meio da literacia favorece o desenvolvimento das habilidades cognitivas essenciais \u00e0 leitura. Neste novo artigo, o autor explica como promover o desenvolvimento de habilidades cognitivas essenciais para a leitura e como promotores de leitura \u2013 pais, professores e cuidadores \u2013 podem estimular essas habilidades que favorecem o aprendizado da leitura.<\/p><\/div>\n \n

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Habilidades preditoras da aprendizagem da leitura<\/strong><\/h2>\n

A aprendizagem da leitura n\u00e3o inicia no primeiro ano do ensino fundamental. Este processo exige a espacializa\u00e7\u00e3o de estruturas que podem ser comparadas a diversos fios que, ao serem tran\u00e7ados, formam uma corda forte e resistente. Scarborough (2001) aponta que a compreens\u00e3o da linguagem – incluindo conhecimento pr\u00e9vio, vocabul\u00e1rio (amplitude, precis\u00e3o, articula\u00e7\u00e3o, etc), estruturas da l\u00edngua (sintaxe, sem\u00e2ntica, etc), racioc\u00ednio verbal (infer\u00eancia, met\u00e1fora, etc) e conhecimentos de literacia (familiaridade com livros e textos impressos) \u2013 est\u00e1 associada ao reconhecimento de palavras, como consci\u00eancia fonol\u00f3gica (s\u00edlabas, fonemas, etc), decodifica\u00e7\u00e3o (conhecimento alfab\u00e9tico, correspond\u00eancia fonema-grafema) e reconhecimento autom\u00e1tico de palavras familiares (Brasil, 2019) Esses \u201cfios\u201d come\u00e7am a se desenvolver j\u00e1 na educa\u00e7\u00e3o infantil e, \u00e0 medida que se entrela\u00e7am, tornam-se processos mais autom\u00e1ticos, promovendo uma leitura fluente e coordenada entre reconhecimento de palavras e compreens\u00e3o textual.<\/p>\n

O relat\u00f3rio Developing Early Literacy<\/em> (2009) apresentou uma ampla pesquisa sobre os precursores da leitura e identificou um conjunto de habilidades preditoras essenciais para a aprendizagem leitora (1). Entre elas, destacam-se o conhecimento alfab\u00e9tico, a consci\u00eancia fonol\u00f3gica, a nomea\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica r\u00e1pida (de letras, objetos e cores), a escrita espont\u00e2nea ou do pr\u00f3prio nome, a mem\u00f3ria fonol\u00f3gica, os conceitos sobre a escrita, o conhecimento ortogr\u00e1fico inicial, a linguagem oral, a prontid\u00e3o para a leitura e o processamento visual.<\/p>\n

Queiroga e Silva (2020) sintetizam que as habilidades preditoras de alfabetiza\u00e7\u00e3o abrangem o processamento auditivo e visual, a velocidade de processamento, o processamento cognitivo e a consci\u00eancia fonol\u00f3gica. Esses processos precisam ser estimulados por meio de experi\u00eancias voltadas ao ensino estrat\u00e9gico, mas tamb\u00e9m podem ser desenvolvidos atrav\u00e9s do uso da literacia.<\/p>\n

As habilidades auditivas devem ser estimuladas, pois representam a porta de entrada da informa\u00e7\u00e3o sonora. Perceber os diferentes sons produzidos por objetos durante uma conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria desenvolve as habilidades de percep\u00e7\u00e3o e discrimina\u00e7\u00e3o auditiva, que futuramente possibilitam distinguir os fonemas semelhantes, como os sons de \/b\/, \/d\/, \/v\/, \/f\/, entre outros (Queiroga; Silva, 2020).<\/p>\n

A capacidade de observar v\u00e1rias informa\u00e7\u00f5es concomitantemente \u2013 como forma, cor, posi\u00e7\u00e3o – est\u00e1 relacionada \u00e0s habilidades visuais. Ao ler para crian\u00e7as e direcionar sua aten\u00e7\u00e3o aos detalhes das p\u00e1ginas, elas desenvolvam esse comportamento e, gradualmente, passam a observar os tra\u00e7os das letras, o tipo de escrita, a forma, a cor, o tra\u00e7ado e o tamanho. A estimula\u00e7\u00e3o visuo-atencional ao longo da primeira inf\u00e2ncia pode contribuir posteriormente na flu\u00eancia da leitura (Maluf; Silva e Madza, 2019).<\/p>\n

A velocidade de processamento refere-se \u00e0 capacidade de processar est\u00edmulos de forma r\u00e1pida, sucessiva e precisa. J\u00e1 o processamento cognitivo engloba diversas habilidades como aten\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria visual e mem\u00f3ria auditiva. O contato com a literacia favorece o desenvolvimento dessas habilidades, por meio da nomea\u00e7\u00e3o dos objetos visualizados nas p\u00e1ginas, da escuta ativa, do processamento e recontagem das hist\u00f3rias.<\/p>\n

Estimular a identifica\u00e7\u00e3o das letras, seus respectivos sons e brincar com rimas presentes nas hist\u00f3rias, contribui significativamente para o desenvolvimento da consci\u00eancia fonol\u00f3gica (Oliveira; Capellini, 2020).<\/p>\n

Todas essas habilidades iniciam seu processo de desenvolvimento muito antes do ensino formal. Pais, professores e demais cuidadores podem, por meio da literacia, estimular as habilidades preditoras da leitura. Trata-se de oportunizar um ambiente privilegiado de estimula\u00e7\u00e3o, que funcione como scaffolding<\/em> (andaime) ou suporte necess\u00e1rio para que as crian\u00e7as avancem em sua aprendizagem (Brasil, 2020).<\/p>\n

Neuroplasticidade e capital cultural: o c\u00e9rebro leitor em a\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

Desenvolver a habilidade de leitura demanda investimento em diversas habilidades que promovem modifica\u00e7\u00f5es neurais. A cada nova experi\u00eancia leitora, o c\u00e9rebro passa por processo de neuroplasticidade \u2013 ou seja, adapta\u00e7\u00f5es estruturais e funcionais que permitem a reorganiza\u00e7\u00e3o das conex\u00f5es neurais. \u00a0Quanto mais a crian\u00e7a l\u00ea, maior flu\u00eancia ela adquire, ampliando seu repert\u00f3rio lingu\u00edstico, cognitivo e cultural. Esse avan\u00e7o favorece a abertura ao novo, ao inusitado, estimulando o \u201cpensar fora da caixa\u201d, ou seja, a flexibilidade cognitiva. A leitura oportuniza aos leitores a ressignifica\u00e7\u00e3o de contextos, permitindo-lhes al\u00e7ar voos inimagin\u00e1veis – desde a realidade cotidiana at\u00e9 a articula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es entre obras liter\u00e1rias distintas.<\/p>\n

A neuroplasticidade \u00e9, portanto, a base que sustenta a evolu\u00e7\u00e3o do c\u00e9rebro leitor (Sargiani, 2022). Ap\u00f3s a reciclagem inicial, descrita em artigo anterior<\/a>, o c\u00e9rebro continua a se transformar com cada nova leitura, fortalecendo circuitos relacionados \u00e0 linguagem, mem\u00f3ria, aten\u00e7\u00e3o e flexibilidade cognitiva. Esse processo cont\u00ednuo de adapta\u00e7\u00e3o \u00e9 o que permite ao leitor n\u00e3o apenas decodificar palavras, mas tamb\u00e9m atribuir significados, fazer infer\u00eancias e construir pontes entre diferentes saberes.<\/p>\n

O professor de literatura Jean-Marie Privat enfatiza o capital cultural que os leitores constroem por meio de suas experi\u00eancias com a leitura. De forma metaf\u00f3rica, ele compara o leitor a um s\u00e3o pescador: algu\u00e9m que precisa permanecer em sil\u00eancio, im\u00f3vel, solit\u00e1rio, contemplando p\u00e1gina ap\u00f3s p\u00e1gina Esse leitor-pescador pode ser atento, reflexivo, h\u00e1bil ou n\u00e3o. Assim como a pesca exige o dom\u00ednio de certas habilidades que se aprimoram com o tempo, a leitura tamb\u00e9m requer pr\u00e1tica e desenvolvimento cont\u00ednuo.<\/p>\n

Contudo, o ato de pescar n\u00e3o se resume \u00e0 posse dos apetrechos adequados ou ao tempo dedicado \u00e0 atividade. Ele envolve tamb\u00e9m a socializa\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia: relatar as \u201chist\u00f3rias de pescador\u201d a amigos, vizinhos e outras pessoas do conv\u00edvio. Dessa forma, o leitor n\u00e3o deve se limitar \u00e0 leitura solit\u00e1ria; \u00e9 desej\u00e1vel que compartilhe seu capital cultural, tornando-se um agente de socializa\u00e7\u00e3o do conhecimento adquirido por meio de leitura. \u00a0<\/p>\n

Conclus\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

O avan\u00e7o das neuroci\u00eancias tem contribu\u00eddo significativamente para a compreens\u00e3o das \u00e1reas cognitivas s\u00e3o mais acionadas no momento da leitura, permitindo comparar as diferen\u00e7as entre c\u00e9rebro de leitores e n\u00e3o leitores.\u00a0 Com isso, torna-se poss\u00edvel entender a complexidade envolvida na adapta\u00e7\u00e3o de sistemas neurais que originalmente desempenhavam outras fun\u00e7\u00f5es e que, por meio da neuroplasticidade, realizam verdadeiras \u201creciclagens\u201d para possibilitar o ato de ler.<\/p>\n

O c\u00e9rebro n\u00e3o nasce leitor: ele \u00e9 moldado pela experi\u00eancia, pela literacia familiar, pelas pr\u00e1ticas escolares e pelo investimento social em educa\u00e7\u00e3o. Compreender os processos cognitivos e as redes neurais envolvidas na leitura \u00e9 essencial para pensar estrat\u00e9gias eficazes de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Discrimina\u00e7\u00e3o visual e auditiva, consci\u00eancia fonol\u00f3gica, mem\u00f3ria fonol\u00f3gica e acesso ao l\u00e9xico s\u00e3o pilares que precisam ser estimulados desde cedo.<\/p>\n

Formar c\u00e9rebros leitores \u00e9 formar sujeitos cr\u00edticos, participativos e promotores de cultura. Investir na leitura \u00e9 investir em desenvolvimento humano e social. Assim, compreender o c\u00e9rebro da leitura envolve n\u00e3o apenas circuitos neurais, mas tamb\u00e9m pr\u00e1ticas educativas cotidianas: a organiza\u00e7\u00e3o de rotinas, o apoio da fam\u00edlia, o manejo das emo\u00e7\u00f5es e a valoriza\u00e7\u00e3o do prazer em ler. Unindo ci\u00eancia e pr\u00e1tica, formamos leitores resilientes, motivados e socialmente engajados frutos da neuroplasticidade em a\u00e7\u00e3o e da pot\u00eancia transformadora do capital cultural.<\/p>\n

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Ana L\u00facia Hennemann<\/strong> \u00e9 mestre em Interven\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento. neuropsicopedagoga cl\u00ednica. Ela tamb\u00e9m \u00e9 especialista em alfabetiza\u00e7\u00e3o e neuroaprendizagem.<\/em><\/p>\n

Notas<\/strong><\/h2>\n
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  1. O relat\u00f3rio Developing Early Literacy<\/em>: Report of the National Early Literacy Panel<\/em> (2009) foi elaborado pelo National Institute for Literacy<\/em> dos Estados Unidos. O documento resultou de uma meta-an\u00e1lise abrangente de pesquisas sobre o desenvolvimento das habilidades emergentes de leitura e escrita em crian\u00e7as da primeira inf\u00e2ncia (0 a 5 anos). O objetivo foi identificar quais compet\u00eancias iniciais \u2014 cognitivas, lingu\u00edsticas e perceptuais \u2014 apresentam maior valor preditivo para o sucesso na alfabetiza\u00e7\u00e3o. As conclus\u00f5es do painel forneceram bases cient\u00edficas para pr\u00e1ticas educacionais e programas de interven\u00e7\u00e3o voltados \u00e0 preven\u00e7\u00e3o de dificuldades de leitura e escrita.<\/li>\n<\/ol>\n

    Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n