{"id":19737,"date":"2025-07-11T18:36:56","date_gmt":"2025-07-11T16:36:56","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=19737"},"modified":"2025-11-25T12:46:19","modified_gmt":"2025-11-25T11:46:19","slug":"educar-leva-seu-tempo-e-a-ia-nao-o-sabe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/tecnologias-e-aprendizagem\/educar-leva-seu-tempo-e-a-ia-nao-o-sabe\/","title":{"rendered":"Educar leva seu tempo (e a IA n\u00e3o o sabe)"},"content":{"rendered":"\t\t
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A intelig\u00eancia artificial (IA) tem chegado \u00e0s aulas na m\u00e3o do pr\u00f3prio aluno, e j\u00e1 forma parte dos cat\u00e1logos de forma\u00e7\u00e3o docente. Ser\u00e1 o in\u00edcio de uma grande transforma\u00e7\u00e3o educativa? A tese de um livro de Carlos Magro e T\u00edscar Lara \u00e9 que a IA se alinha perfeitamente com as promessas neoliberais de efici\u00eancia e produtividade, mas n\u00e3o revolucionar\u00e1 a educa\u00e7\u00e3o porque caminha em dire\u00e7\u00e3o oposta ao que a escola necessita para uma verdadeira transforma\u00e7\u00e3o.<\/p><\/div>\n \n

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Em mar\u00e7o de 2022, o inesquec\u00edvel Nuccio Ordine era investido como doutor honoris causa<\/em>\u00a0pela Universidade Pontif\u00edcia de Comillas, em Madrid. Diante de uma audi\u00eancia atenta, o professor calabr\u00eas, falecido em junho do ano seguinte, assegurava que \u201ctoda a cadeia do mercado de ensino se colocou ao servi\u00e7o do chamado crescimento econ\u00f4mico, das exig\u00eancias do mercado e das empresas\u201d, e criticava a l\u00f3gica economicista que tem gerado uma vis\u00e3o utilitarista da educa\u00e7\u00e3o, na qual a tecnologia digital tinha um peso importante: \u201ca confus\u00e3o entre a urg\u00eancia e a normalidade tem refor\u00e7ado o n\u00famero de partid\u00e1rios convencidos de que a escola moderna \u00e9 uma quest\u00e3o de computadores e de quadros conectados, e n\u00e3o de bons professores\u201d, sustentava.<\/p>\n

Sua tese n\u00e3o era nova. Apresentou-a meses antes, em uma tribuna publicada no El Pa\u00eds, na qual, sob o t\u00edtulo provocador \u2013 Os estudantes n\u00e3o s\u00e3o frangos para engordar<\/a> -, criticava a ren\u00fancia dos centros educativos em sua fun\u00e7\u00e3o essencial: \u201cformar cidad\u00e3os cultos, solid\u00e1rios, dotados de senso cr\u00edtico e de consci\u00eancia civil\u201d. Ordine denunciava que \u201ctoda a cadeia educativa se colocou ao servi\u00e7o do chamado crescimento econ\u00f4mico, das exig\u00eancias do mercado e da empresa. Em definitiva, as teorias neoliberais t\u00eam imposto seus princ\u00edpios ao mundo da educa\u00e7\u00e3o\u201d. Diante da prioridade das \u201ccompet\u00eancias\u201d e \u201chabilidade\u201d que t\u00eam contribu\u00eddo a criar uma perigosa vis\u00e3o utilitarista do estudo, o autor de A utilidade do in\u00fatil<\/em> (2013) recomendava \u201creduzir a velocidade\u201d, \u201cperder tempo\u201d, porque \u201cse o consideramos bem, o conhecimento, as rela\u00e7\u00f5es humanas e nosso v\u00ednculo com a vida necessitam sobretudo \u2018lentid\u00e3o\u2019\u201d.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n \u201cO conhecimento, as rela\u00e7\u00f5es humanas e nosso v\u00ednculo com a vida necessitam, sobretudo, lentid\u00e3o\u201d <\/q>\n <\/blockquote>\n
\n Nuccio Ordine, Universidad de Calabria.\n <\/figcaption>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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A mensagem de Ordine conecta com o sentido profundo da palavra \u201cescola\u201d, que, como sinaliza Irene Vallejo, procede do grego schol\u00e9<\/em><\/a>, que significa \u00f3cio, tempo livre: \u201cNossos antepassados pensavam que as horas de estudo s\u00e3o um recreio para si mesmo, diante do trabalho, que lhe p\u00f5e ao servi\u00e7o de um dono ou do dinheiro\u201d. Mas as diretrizes dos \u00f3rg\u00e3os multinacionais \u2013 questionadas por Ordine -, que condicionam cada vez mais os par\u00e2metros internacionais da educa\u00e7\u00e3o, movem-se com uma l\u00f3gica oposta, de orienta\u00e7\u00e3o a resultados, buscando a efici\u00eancia do sistema. Nada mais longe desse tempo lento e prazeroso de a schol\u00e9<\/em> grega.<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode ser reduzida a um processo t\u00e9cnico<\/strong><\/h2>\n

As teorias neoliberais sonham com um modelo de educa\u00e7\u00e3o f\u00e1cil de aplicar e de escalar, como uma esp\u00e9cie de franquia em que metodologias contrastadas (inclusive respaldadas pelas evid\u00eancias) se apliquem com uma precis\u00e3o t\u00e9cnica que assegure as aprendizagens, independentemente do professorado e do contexto. A verdade \u00e9 que, se isto funciona, seria o final das escolas e dos docentes, porque uma educa\u00e7\u00e3o como esta seria facilmente automatizada, e se cumpriria o vatic\u00ednio de alguns vision\u00e1rios tecnol\u00f3gicos \u2013 entre eles, Bill Gates \u2013 sobre a prov\u00e1vel substitui\u00e7\u00e3o dos docentes por IA<\/a>.<\/p>\n

Mas a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 uma intera\u00e7\u00e3o profundamente humana, baseada na rela\u00e7\u00e3o direta, respeitosa e cordial entre um adulto formado e um aprendiz. Por isso, educar \u00e9 uma opera\u00e7\u00e3o incerta e imprevis\u00edvel, que n\u00e3o se pode automatizar. Isto \u00e9 o que Gert Biesta (2017) chama de \u201co belo risco de educar\u201d, o risco de que as metodologias n\u00e3o funcionem, porque n\u00e3o educamos a rob\u00f4s, sen\u00e3o a seres humanos singulares e imprevis\u00edveis. Para Biesta, a educa\u00e7\u00e3o sempre implica um risco porque n\u00e3o se pode ver aos alunos como objetos para serem moldados ou disciplinados, sen\u00e3o como sujeitos de a\u00e7\u00e3o e responsabilidade. Portanto, educar \u00e9 assumir a fragilidade da rela\u00e7\u00e3o de aprendizagem e requer tempo e espa\u00e7o para faz\u00ea-lo bem e com todas as pessoas. Educar leva seu tempo.<\/p>\n

Inclusive, as evid\u00eancias t\u00eam suas limita\u00e7\u00f5es, porque o que funciona em uma aula pode n\u00e3o funcionar em outra, ou com distintas idades, ou a diferentes horas, ou com outras \u00e1reas de conhecimento, ou n\u00e3o com todo o alunado. Como explica H\u00e9ctor Ruiz (2020, p.11), \u201cnenhum m\u00e9todo educativo \u00e9 infal\u00edvel sempre, nem para todos os estudantes, nem para todos os prop\u00f3sitos, nem para todos os contextos\u201d. E ainda o expressava de forma mais enf\u00e1tica, se cabe, o soci\u00f3logo Julio Caraba\u00f1a, sempre antit\u00e9tico: \u201cd\u00e1-me uma evid\u00eancia educativa e eu te encontrarei a um aluno com o qual n\u00e3o funciona\u201d (uma afirma\u00e7\u00e3o que, por outro lado, poderia subscrever qualquer docente). Neste sentido, no pr\u00f3logo do excelente livro de Geoff Pety, Uma educa\u00e7\u00e3o baseada em evid\u00eancias<\/em> (2023), o pr\u00f3prio John Hattie reconhece que \u201cevid\u00eancia \u00e9 seguramente o t\u00e9rmino mais controvertido em nossa profiss\u00e3o. Algumas pessoas d\u00e3o prefer\u00eancia \u00e0 evid\u00eancia publicada em revistas, outras a sua experi\u00eancia como docentes; mas a habilidade est\u00e1 em combinar estes dois tipos de evid\u00eancias\u201d (Petty, 2023, p. 6).<\/p>\n

De modo que h\u00e1 que saber combinar a informa\u00e7\u00e3o dos meta-an\u00e1lises, que s\u00e3o orienta\u00e7\u00f5es estat\u00edsticas sobre o que funciona em educa\u00e7\u00e3o, com o saber especialista das equipes docentes, que t\u00eam assumido com determina\u00e7\u00e3o seu alunado e seu contexto concreto. Por isso, para ensinar n\u00e3o fazem falta receitas, sen\u00e3o uma equipe capaz de discernir, em todo momento, sobre o que \u00e9 pedagogicamente pertinente.<\/p>\n

Uma rela\u00e7\u00e3o com costuras<\/strong><\/h2>\n

Atribui-se a Noam Chomsky a ideia de que educar n\u00e3o deve parecer com o encher uma garrafa, mas como ajudar a uma flor a crescer \u00e0 sua maneira. A escola seria esse espa\u00e7o de matura\u00e7\u00e3o, no qual as pessoas florescem sem press\u00f5es externas. Mas as tecnologias digitais s\u00e3o aceleradoras dos processos do sistema educativo e, ainda, amplificam o efeito de ditos processos: melhoram o que vai bem e pioram o que vai mal<\/a>.<\/p>\n

Neste sentido, as tecnologias digitais e, especialmente a IA, a grande aceleradora, alinham-se perfeitamente com as promessas neoliberais de efici\u00eancia e produtividade, como se a educa\u00e7\u00e3o pudesse ser reduzida a um processo mec\u00e2nico e preciso. Mas a IA generativa n\u00e3o revolucionar\u00e1 a educa\u00e7\u00e3o porque caminha em dire\u00e7\u00e3o oposta, ao passo que a escola necessita uma verdadeira transforma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Esta \u00e9 a tese central do livro \u201cIA e Educa\u00e7\u00e3o – Uma rela\u00e7\u00e3o com costuras\u201d, de Carlos Magro e T\u00edscar Lara, apresentado recentemente no Espa\u00e7o Funda\u00e7\u00e3o Telef\u00f4nica de Madrid. Para os autores, as promessas da IA na educa\u00e7\u00e3o (produtividade, efici\u00eancia, automatiza\u00e7\u00e3o e personaliza\u00e7\u00e3o) est\u00e3o mal propostas e, longe de supor o benef\u00edcio, escondem s\u00e9rias amea\u00e7as de acelerar ainda mais as pr\u00f3prias debilidades da educa\u00e7\u00e3o e contribuir a seu colapso.<\/p>\n

Explicava na apresenta\u00e7\u00e3o T\u00edscar Lara que o mundo da tecnologia nos prometia algo sem atrito, sem costuras, uma esp\u00e9cie de plug and play<\/em> que faz com que o uso dos dispositivos seja cada vez mais f\u00e1cil e transparente. A tecnologia e a IA generativa, especialmente, nos promete eliminar as costuras, mas aprender exige esfor\u00e7o, e a IA p\u00f5e em perigo o processo de aprendizagem. A educa\u00e7\u00e3o trabalha desvelando costuras, porque trabalhamos com seres humanos vulner\u00e1veis.<\/p>\n

Por isso, sustentava Lara, que n\u00e3o devemos somar-nos acriticamente \u00e0 onda tecnol\u00f3gica da IA, \u00e0 ansiedade do agora ou nunca, \u00e0 urg\u00eancia de fazer algo com IA seja como for. Em muitos centros educacionais, a IA \u00e9 a nova \u201ccereja\u201d imprescind\u00edvel para que algo seja inovador. Necessitamos assumir as r\u00e9deas, e perguntarmo-nos se usamos a IA porque nos arrasta a onda ou por ag\u00eancia pr\u00f3pria, por nossa iniciativa.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n \u201cEm muitos centros educacionais, a IA \u00e9 a nova cereja imprescind\u00edvel para que algo seja inovador\u201d <\/q>\n <\/blockquote>\n
\n T\u00edscar Lara.\n <\/figcaption>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Carlos Magro lembrava que a educa\u00e7\u00e3o atual est\u00e1 orientada a resultados, qualifica\u00e7\u00e3o e efici\u00eancia, e a IA vai no mesmo sentido, porque est\u00e1 focada a acelerar os resultados. Mas \u00e9 absurda a busca de uma educa\u00e7\u00e3o eficiente e sem erros, porque nos leva \u00e0 burocratiza\u00e7\u00e3o, a tratar de eliminar riscos de que algo saia mal, a um processo de racionalidade \u2013 da m\u00e3o das tecnologias \u2013 que vem imposto desde fora da escola. \u00a0<\/p>\n

A IA seria uma grande aliada para esses objetivos de efici\u00eancia e produtividade, assim como para a padroniza\u00e7\u00e3o de umas compet\u00eancias bem concretas, mas o que necessitamos \u00e9 justamente o contr\u00e1rio, ou seja, necessitamos de um sistema que n\u00e3o busque a produtividade, sen\u00e3o que eduque para afrontar a incerteza, para saber o que fazer quando nos enfrentamos ao que ningu\u00e9m nos explicou antes. Sobre isso a IA n\u00e3o \u00e9 muito boa, porque est\u00e1 treinada com o que j\u00e1 existe, assim que ter\u00edamos que v\u00ea-la, mas bem, como um espelho que reflete o passado. Por isso, insistia Magro, a IA n\u00e3o tem muito encaixe na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n \u201cA IA est\u00e1 treinada com o que j\u00e1 existe, assim que ter\u00edamos que v\u00ea-la, mas bem, como um espelho que reflete o passado\u201d <\/q>\n <\/blockquote>\n
\n Carlos Magro.\n <\/figcaption>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Argumentava Magro que para educar, diante \u00e0 incerteza, necessitamos voltar \u00e0 schol\u00e9<\/em> grega que, como diz\u00edamos antes, entende a escola como um espa\u00e7o para dar-nos tempo, para equivocar-nos, para mudar. Este enfoque vai de encontro com a efici\u00eancia tecnol\u00f3gica, com a ideia de que com menos recursos conseguiremos mais resultados.<\/p>\n

Para Pepe Cerezo, apresentador do evento e diretor da Biblioteca Digital Journey<\/em>, na qual se enquadra a obra, a escola deveria ser menos um espa\u00e7o de adapta\u00e7\u00e3o acr\u00edtica aos desenvolvimentos tecnol\u00f3gicos e mais um lugar de resist\u00eancia propositiva. N\u00e3o se trata de negar os avan\u00e7os, sen\u00e3o tomar a s\u00e9rio suas implica\u00e7\u00f5es, de reclamar protagonismo nas decis\u00f5es e de estabelecer os ajustes necess\u00e1rios, desde os objetivos educativos e os valores que queremos preservar, como o pensamento cr\u00edtico, o tempo lento, o erro como parte da aprendizagem e a singularidade de cada trajet\u00f3ria.<\/p>\n

Sem d\u00favida, a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode ser reduzida a um processo t\u00e9cnico e automatizado. Provavelmente nos dirigimos a uma sociedade mais desigual, na qual as fam\u00edlias com recursos econ\u00f4micos poder\u00e3o optar por uma educa\u00e7\u00e3o presencial e entre pessoas, que respeite o ritmo da matura\u00e7\u00e3o, e quem n\u00e3o possa ir\u00e1 a uma escola com menos apoios humanos e mais tecnologia. Deste modo, estar\u00edamos comprometendo os valores essenciais da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n