{"id":19864,"date":"2025-12-14T13:08:28","date_gmt":"2025-12-14T12:08:28","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=19864"},"modified":"2025-12-14T18:36:12","modified_gmt":"2025-12-14T17:36:12","slug":"a-formacao-de-leitores-e-leitoras-polivalentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/pedagogia-e-curriculo\/a-formacao-de-leitores-e-leitoras-polivalentes\/","title":{"rendered":"A forma\u00e7\u00e3o de leitores e leitoras polivalentes"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"19864\" class=\"elementor elementor-19864 elementor-19857\" data-elementor-post-type=\"post\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-6728ef8 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"6728ef8\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-09e7825\" data-id=\"09e7825\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-d116af1 elementor-widget elementor-widget-bloque-texto\" data-id=\"d116af1\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-texto.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<!-- Texto -->\n<section class=\"bloque bloque-texto  \">\n    <div class=\"container\">\n        <div class=\"estrecho2\">\n                        <div class=\"subtitulos\" data-aos=\"fade-left\" data-aos-duration=\"700\"><p>Este artigo analisa e apresenta as habilidades necess\u00e1rias para o desenvolvimento de leitores vers\u00e1teis \u2014 isto \u00e9, leitores capazes de se engajar em pr\u00e1ticas de leitura em diversos formatos, m\u00eddias e tipos de texto. Essas pr\u00e1ticas de leitura baseiam-se na capacidade de compreender e interpretar textos, criando significado e uma representa\u00e7\u00e3o unificada dos mesmos.<\/p><\/div>\n            \n            <div class=\"row\">\n                <div class=\"col-sm-12\">\n                    <div class=\"the_content\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-duration=\"700\">\n                        <h2><strong>Por que \u00e9 importante ensinar a ler?<\/strong><\/h2>\n<p>Vivemos imersos\/as em textos escritos, do momento em que acordamos ao que vamos dormir (e muitas vezes sonhamos com palavras grafadas por nossos inconscientes). Necessitamos da capacidade de ler para nos movimentar pela cidade (lendo placas de rua, de \u00f4nibus, de orienta\u00e7\u00e3o nas esta\u00e7\u00f5es de metr\u00f4), para consumir os bens de que precisamos ou que desejamos (lendo nomes de marcas e especifica\u00e7\u00f5es de produtos no supermercado, especifica\u00e7\u00f5es de celulares, de m\u00e1quinas de lavar roupa, de carros etc.), para nos divertir (lendo livros de literatura, quadrinhos, jornais, revistas, poesia etc., lendo legendas de filmes quando vamos ao cinema, lendo textos nas redes sociais). Todas essas inst\u00e2ncias de leitura podem surgir em uma discuss\u00e3o sobre a import\u00e2ncia da a\u00e7\u00e3o de ler. Contudo, nos interessa aqui deslocar o foco do debate para a palavra <strong>\u201censinar\u201d<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n<p>Fran\u00e7ois Bresson, pesquisador franc\u00eas, em seu artigo <em>\u201cA leitura e suas dificuldades\u201d<\/em> (2001), chama a aten\u00e7\u00e3o para o fato de que, ao contr\u00e1rio da linguagem oral \u2013\u00fanica forma da l\u00edngua que poderia ser considerada \u201cnatural\u201d, no sentido de que pode ser adquirida no contato com a palavra do outro, <strong>sem ser explicitamente organizada e socialmente dirigida<\/strong>\u2013, a escrita e a leitura n\u00e3o podem ser objetos de um procedimento espont\u00e2neo de aquisi\u00e7\u00e3o. S\u00e3o pr\u00e1ticas sociais institu\u00eddas, que <strong>n\u00e3o s\u00e3o transmitidas pelo simples contato com a escrita ou pela observa\u00e7\u00e3o de algu\u00e9m lendo<\/strong>. Ou seja, as capacidades de leitura e de escrita <strong>dependem do ensino<\/strong> para que possam ser adquiridas e desenvolvidas, cabendo \u00e0 escola um papel central na forma\u00e7\u00e3o e no desenvolvimento de pr\u00e1ticas de leitura.<\/p>\n<p>No Brasil, n\u00e3o podemos responsabilizar as fam\u00edlias de origem de estudantes pelo desinteresse deles e delas pela leitura ou mesmo pela aus\u00eancia de familiaridade com pr\u00e1ticas de leitura liter\u00e1ria. Por vezes ouvimos de professores e professoras que a falta de interesse pela leitura seria um problema que os\/as alunos\/as trariam de casa. No entanto, nossa responsabilidade como docentes dentro do espa\u00e7o escolar \u00e9 justamente fomentar o interesse pela leitura e pelos objetos de leitura (livros de literatura e de informa\u00e7\u00e3o, revistas, textos publicados nas redes etc.), trabalhar com as dificuldades de compreens\u00e3o e de interpreta\u00e7\u00e3o que pudermos identificar e levar nossos alunos e alunas a desenvolverem diversas pr\u00e1ticas de leitura que possam prepar\u00e1-los\/as para vida adulta.<\/p>\n<p>Assim, devemos nos perguntar: Quais os objetivos na forma\u00e7\u00e3o dos jovens leitores e leitoras? O leitor e a leitora de hoje n\u00e3o s\u00e3o apenas receptores\/as, mas tamb\u00e9m produtores\/as de textos. Quais as abordagens poss\u00edveis na forma\u00e7\u00e3o de um\/a leitor\/a-escritor\/a polivalente?<\/p>\n<h2><strong>Seis compet\u00eancias necess\u00e1rias\u00a0<\/strong><\/h2>\n<p>Neste artigo, trataremos de compet\u00eancias necess\u00e1rias \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de um leitor e uma leitora polivalentes, ou seja, leitores\/as capazes e conhecedores\/as de diversas pr\u00e1ticas de leitura. Abordaremos a compet\u00eancia leitora em diversas modalidades de leitura, em diversos os suportes de leitura, em diferentes objetos a serem lidos, trataremos da capacidade do\/a leitor\/a de se movimentar em diversos espa\u00e7os de leitura e da compet\u00eancia leitora em variados tipos de texto. Levantaremos, assim, quest\u00f5es importantes quando tratamos da forma\u00e7\u00e3o de jovens sujeitos leitores, destacando que tais pr\u00e1ticas de leitura est\u00e3o fundamentadas na capacidade de se compreender e de se interpretar textos, criando para eles um sentido, uma representa\u00e7\u00e3o unificada.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>Compet\u00eancia 1<\/strong> \u2013 Leitor\/a competente em todas as modalidades de leitura: em voz alta; em sil\u00eancio; com velocidade, seletivamente; lentamente, de forma anal\u00edtica.<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tradicionalmente, a escola costuma formar leitores e leitoras capazes de ler em voz alta e silenciosamente, ou, pelo menos, deveria form\u00e1-los\/as. Contudo, considerando os resultados que observamos na pr\u00e1tica, percebemos que s\u00e3o poucos os\/as leitores\/as realmente capazes de ler bem um texto em voz alta. Ao observarmos a performance leitora de adultos\/as em geral, notamos o mesmo: a maioria n\u00e3o aprendeu na escola a praticar adequadamente esse tipo de leitura. Trata-se de uma atividade complexa, que exige treino, interpreta\u00e7\u00e3o, escolhas conscientes, estrat\u00e9gias de a\u00e7\u00e3o e crit\u00e9rios claros na forma\u00e7\u00e3o dos leitores\/as. Nesse sentido, ainda h\u00e1 muito a desenvolver nas pr\u00e1ticas escolares, e projetos que fomentem a leitura oral em sala de aula podem auxiliar enormemente nesse processo.<\/p>\n<p>Tamb\u00e9m verificamos que muitas crian\u00e7as leem silenciosamente, mas continuam a mover os l\u00e1bios enquanto leem-, isto \u00e9, continuam \u201cfalando\u201d o texto durante a leitura silenciosa. Essa pr\u00e1tica tampouco \u00e9 simples e s\u00f3 pode ser adquirida com muito treino: \u00e9 preciso ler silenciosamente com frequ\u00eancia para desenvolver flu\u00eancia. Por isso, \u00e9 fundamental abrir espa\u00e7o na sala de aula para que a leitura silenciosa possa ser exercitada. Caso contr\u00e1rio, nossas crian\u00e7as continuar\u00e3o enfrentando dificuldades para ler silenciosamente os textos exigidos pela escola, pelos exames e pela vida cotidiana e do trabalho.<\/p>\n<p>No caso da leitura veloz e seletiva, trata-se de oferecer aos estudantes oportunidades de desenvolver uma leitura mais r\u00e1pida, capaz de selecionar informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias ou desejadas em um texto. Essa pr\u00e1tica pode ser trabalhada em sala de aula por meio de atividades que proponham, por exemplo, a busca de informa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas dentro de um tempo determinado. Ainda assim, \u00e9 essencial respeitar o ritmo e os limites de cada estudante, acompanhando-os\/as na progress\u00e3o dessas diferentes modalidades de leitura.<\/p>\n<p>A leitura lenta e anal\u00edtica tamb\u00e9m \u00e9 essencial. \u00c9 por meio dela que o\/a estudante aprende a estudar: planejar sua trajet\u00f3ria como aprendiz, organizar os conhecimentos adquiridos e construir autonomia intelectual.<\/p>\n<p>Ao considerarmos apenas essa primeira compet\u00eancia -a das diferentes modalidades de leitura- j\u00e1 se abre para professores\/as e escolas um campo de trabalho amplo, consistente e extremamente produtivo no desenvolvimento de pr\u00e1ticas leitoras.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>Compet\u00eancia 2<\/strong> \u2013 Leitor\/a competente em todos os suportes de leitura: Livros impressos e revistas; Textos eletr\u00f4nicos em leitores digitais, no computador, no celular, nas redes sociais<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Com os suportes antigos de leitura, como livros impressos e revistas, j\u00e1 estamos acostumados a trabalhar em sala de aula. O papel tem sido um aliado do\/a professor\/a h\u00e1 d\u00e9cadas. Mesmo considerando poss\u00edveis dificuldades cognitivas de estudantes e a falta de familiaridade com o objeto livro, especialmente em contextos socioecon\u00f4micos menos favorecidos, o suporte impresso raramente representa um problema imediato para a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica. J\u00e1 o uso de novas tecnologias em sala de aula, por outro lado, suscita diversas quest\u00f5es.<\/p>\n<p>N\u00f3s, brasileiros, utilizamos a internet em larga escala: somos o quinto pa\u00eds em n\u00famero de internautas no mundo, atr\u00e1s apenas de China, \u00cdndia, Estados Unidos e Indon\u00e9sia. Mas\u2026 ser\u00e1 que nossos\/as estudantes est\u00e3o realmente preparados para realizar boas leituras na rede? S\u00e3o capazes de aproveitar adequadamente o que leem na internet? Sabem fazer uma pesquisa documental de qualidade, selecionando fontes confi\u00e1veis, extraindo informa\u00e7\u00f5es relevantes e reformulando esse conte\u00fado com autonomia?<\/p>\n<p>O tempo que crian\u00e7as e jovens passam diante das telas \u00e9 impressionante, e essa pr\u00e1tica de leitura digital se tornou uma preocupa\u00e7\u00e3o constante de m\u00e3es, pais, professores e professoras. Por isso, tais pr\u00e1ticas devem ser consideradas no processo de forma\u00e7\u00e3o de leitores e leitoras. \u00c9 fundamental ensin\u00e1-los\/as a buscar informa\u00e7\u00f5es corretas, verificar a credibilidade das fontes, selecionar conte\u00fado pertinente em pesquisas e se apropriar das informa\u00e7\u00f5es, evitando simplesmente copiar textos encontrados nos primeiros links do Google ou acreditar em conte\u00fados sem veracidade criados por intelig\u00eancia artificial.<\/p>\n<p>Para isso, professores, professoras, m\u00e3es e pais deveriam poder contar com o apoio de bibliotec\u00e1rios e bibliotec\u00e1rias, que desempenham papel essencial no desenvolvimento dessas pr\u00e1ticas de leitura e pesquisa. Quando presentes nas escolas -algo infelizmente raro no Brasil- esses profissionais podem orientar o uso adequado de ferramentas digitais, auxiliar nas buscas e ensinar estudantes a checarem a confiabilidade das informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p>De todo modo, se por um lado a escola n\u00e3o pode ignorar as pr\u00e1ticas pessoais de leitura de jovens -como o uso de redes sociais, celulares e outras formas digitais- sob pena de se distanciar cada vez mais das pr\u00e1ticas sociais contempor\u00e2neas, por outro lado, ao trazer essas pr\u00e1ticas para a sala de aula, \u00e9 preciso reconhecer que elas transformam a din\u00e2mica escolar. Novas rela\u00e7\u00f5es entre professores\/as e estudantes e entre os\/as pr\u00f3prios\/as jovens e o conhecimento passam a surgir.<\/p>\n<p>Regras claras tornam-se necess\u00e1rias no uso dos novos suportes de leitura e na incorpora\u00e7\u00e3o dessas pr\u00e1ticas sociais. \u00c9 preciso construir uma nova \u00e9tica de comportamento na escola, garantindo que os\/as estudantes tenham voz na elabora\u00e7\u00e3o dessas regras, condi\u00e7\u00e3o importante para que sejam respeitadas. Dessa forma, podemos alcan\u00e7ar o objetivo de formar leitores e leitoras capazes de desenvolver pr\u00e1ticas de leitura em todos os suportes: tanto os tradicionais quanto os digitais.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>Compet\u00eancia 3<\/strong> \u2013 Leitor\/a competente em todos os tipos de texto (textos informativos e documentais, textos liter\u00e1rios)<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Comecemos pelos textos documentais e informativos. A leitura desse tipo de texto requisita do leitor e da leitora diversas compet\u00eancias. Nesse caso, a leitura se torna uma quest\u00e3o n\u00e3o s\u00f3 de cultura, mas tamb\u00e9m de tratamento da informa\u00e7\u00e3o buscada. Sobre a leitura de textos informativos e documentais, podemos destacar que:<\/p>\n<ul>\n<li>O\/A leitor\/a precisa saber procurar as fontes: ser capaz de identificar as fontes de informa\u00e7\u00e3o, tanto nos textos impressos como nos virtuais (a\u00e7\u00e3o de <strong>busca<\/strong>).<\/li>\n<li>O\/A leitor\/a precisa saber avaliar a pertin\u00eancia de uma informa\u00e7\u00e3o, sua qualidade e utilidade: uma pesquisa no Google, por exemplo, requer que o\/a aluno\/a seja capaz de selecionar, dentre os links oferecidos, aquele que tem qualidade, que tem a maior credibilidade. Essa pesquisa pressup\u00f5e inclusive o conhecimento de que os primeiros links oferecidos pelos buscadores muitas vezes pagam para estar nos primeiros lugares (a\u00e7\u00e3o de <strong>sele\u00e7\u00e3o<\/strong>).<\/li>\n<li>O\/A leitor\/a precisa saber localizar a informa\u00e7\u00e3o \u00fatil na fonte escolhida: essa n\u00e3o \u00e9 uma tarefa f\u00e1cil, pois muitas vezes dispomos de p\u00e1ginas e p\u00e1ginas de documentos (a\u00e7\u00e3o de <strong>extra\u00e7\u00e3o<\/strong>).<\/li>\n<li>O\/A leitor\/a precisa aprender a extrair a informa\u00e7\u00e3o, para arquiv\u00e1-la e para reformul\u00e1-la: dessa maneira, o leitor se apropria da informa\u00e7\u00e3o coletada e a transforma em conhecimento pr\u00f3prio (a\u00e7\u00e3o de <strong>apropria\u00e7\u00e3o<\/strong>).<\/li>\n<li>O\/A leitor\/a precisa tamb\u00e9m ser capaz de utilizar a informa\u00e7\u00e3o coletada para construir um novo texto, oral ou escrito, que seja fruto das articula\u00e7\u00f5es que ele produzir\u00e1 a partir do conhecimento adquirido (a\u00e7\u00e3o de <strong>cria\u00e7\u00e3o<\/strong>).<\/li>\n<\/ul>\n<p>J\u00e1 com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 leitura de textos liter\u00e1rios e ficcionais, \u00e9 preciso destacar que ensinar a leitura liter\u00e1ria pode significar criar as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para que os alunos e alunas se desenvolvam efetivamente como leitores e leitoras, n\u00e3o apenas de textos liter\u00e1rios, mas tamb\u00e9m de outros tipos de textos. A leitura liter\u00e1ria \u00e9 uma porta fundamental para a entrada no mundo da cultura escrita. Trata-se, portanto, da forma\u00e7\u00e3o de leitores\/as liter\u00e1rios\/as, do estabelecimento de uma pr\u00e1tica de leitura em sala de aula, de uma pr\u00e1tica de debate sobre os textos, da constitui\u00e7\u00e3o de um repert\u00f3rio compartilhado pelos\/as alunos\/as, da forma\u00e7\u00e3o de comunidades de leitores e leitoras.<\/p>\n<p>Isso acontece porque a literatura pode levar \u00e0 discuss\u00e3o de temas que toquem em quest\u00f5es sociais (tais como racismo, discrimina\u00e7\u00e3o etc.). Ela tamb\u00e9m pode levar a uma abertura de horizontes, tocando em temas n\u00e3o apenas locais, mas universais. A literatura pode levar ao reconhecimento de n\u00f3s mesmos no outro, em algu\u00e9m que \u00e9 diferente de n\u00f3s. E a literatura pode levar ao conhecimento de outras realidades, diferentes da que vivemos. Assim, a leitura liter\u00e1ria \u00e9 imprescind\u00edvel na constru\u00e7\u00e3o da nossa identidade, e \u00e9 tamb\u00e9m um meio para que possamos conhecer o mundo, os outros e a n\u00f3s mesmos.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>Compet\u00eancia 4<\/strong> \u2013 Leitor \/a competente em todos os objetos a serem lidos<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Muitos\/as estudantes n\u00e3o sabem exatamente o que \u00e9 um paratexto. Como sabemos, trata-se de um conjunto de elementos perif\u00e9ricos que acompanham uma obra escrita impressa em formato de livro de papel ou disponibilizado em suporte digital: o t\u00edtulo; o nome do\/a autor\/a; a ep\u00edgrafe, fragmento de texto que serve de introdu\u00e7\u00e3o ao assunto que ser\u00e1 tratado na obra; o pref\u00e1cio, que apresenta o texto; o posf\u00e1cio, que traz uma explica\u00e7\u00e3o ou advert\u00eancia colocados ao fim de um livro; as orelhas, que d\u00e3o ao\/\u00e0 leitor\/a informa\u00e7\u00f5es sobre o texto e\/ou sobre seu\/sua autor\/a; a contracapa, que busca seduzir o\/a leitor\/a apresentando a ele um trecho do pr\u00f3prio texto, trechos de cr\u00edticas favor\u00e1veis etc.; o \u00edndice ou sum\u00e1rio, que muitos alunos e alunas n\u00e3o sabem bem como usar, mas que pode ser uma ferramenta muito \u00fatil na movimenta\u00e7\u00e3o dentro de uma obra.<\/p>\n<p>Tais elementos podem orientar a leitura do texto, informando sobre diversos de seus aspectos. A pr\u00e1tica de leitura de todos esses paratextos \u00e9 importante para que os\/as jovens leitores\/as saibam como se movimentar dentro do espa\u00e7o de um livro. O conhecimento sobre esses diferentes textos pode lev\u00e1-los\/as a, por exemplo, optar por ignorar um pref\u00e1cio \u2013 que n\u00e3o precisa de modo algum ser lido antes que se leia o livro \u2013, ou a escolher come\u00e7ar pelo posf\u00e1cio, dependendo de quem o escreveu. A capacidade de identificar em um \u00edndice ou sum\u00e1rio os cap\u00edtulos ou partes de um livro que interessam ao\/\u00e0 leitor\/a tamb\u00e9m constitui importante estrat\u00e9gia de leitura.<\/p>\n<p>Al\u00e9m disso, os intertextos representam muitas vezes um obst\u00e1culo \u00e0 leitura de um texto. Muitos alunos e alunas n\u00e3o t\u00eam as refer\u00eancias necess\u00e1rias para compreender as rela\u00e7\u00f5es intertextuais propostas nos textos que leem. Um livro infantil que trabalhe com a par\u00f3dia da pintura da Monalisa, por exemplo, s\u00f3 ser\u00e1 compreendido se o\/a estudante conhecer a pintura original de Leonardo da Vinci. A intertextualidade s\u00f3 pode ser percebida e compreendida, ou seja, s\u00f3 pode ser lida, se o\/a leitor\/a tiver um repert\u00f3rio de leitura, se ele\/a conhecer os textos aos quais outros textos se referem, e esse repert\u00f3rio s\u00f3 a escola pode fornecer. Por isso tudo, torna-se imprescind\u00edvel e important\u00edssimo o trabalho com diversas pr\u00e1ticas de leitura na escola.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>Compet\u00eancia 5<\/strong> \u2013 Leitor\/a capaz de se movimentar em diversos espa\u00e7os de leitura<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>A capacidade de se movimentar em diversos espa\u00e7os de leitura tamb\u00e9m \u00e9 fundamental na forma\u00e7\u00e3o de jovens leitores e leitoras. Muitos de n\u00f3s, leitores\/as experientes, sabemos como nos localizar e como nos comportar dentro de uma biblioteca, por exemplo. No entanto, tal capacidade n\u00e3o \u00e9 \u201cnatural\u201d e precisa ser aprendida, ou seja, essa compet\u00eancia de movimenta\u00e7\u00e3o em espa\u00e7os de acervo de livros deve ser ensinada. Um\/a jovem leitor\/a precisa aprender a se localizar e a se movimentar em espa\u00e7os ordin\u00e1rios e extraordin\u00e1rios de leitura. Podemos considerar espa\u00e7os ordin\u00e1rios as bibliotecas da escola, do bairro, de centros culturais, as livrarias, as bancas, quando existem etc. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m os espa\u00e7os extraordin\u00e1rios de leitura, como blogs, sites de livros digitais, sites de coment\u00e1rios sobre livros, sebos digitais etc., redes sociais, fanfics, merecem a nossa aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Por isso, \u00e9 importante indagar se o\/a aluno\/a sabe: Como se mover e como se comportar em bibliotecas escolares e em bibliotecas de bairro; Como se localizar dentro de uma livraria; Como se movimentar em uma biblioteca virtual; Como encontrar e escolher livros vendidos on-line; Como est\u00e3o organizados esses diversos espa\u00e7os e como est\u00e3o organizados os livros dentro deles; Como se deve proceder para se ter acesso a um determinado objeto de leitura; Como se deve proceder para se buscar um determinado livro ou um livro sobre um determinado assunto. Todas essas a\u00e7\u00f5es precisam ser ensinadas na escola.<\/p>\n<p>Em nossa pesquisa sobre as pr\u00e1ticas de leitura liter\u00e1ria de adolescentes em quatro escolas paulistanas (Oliveira, 2022), ao conversar com as bibliotec\u00e1rias, pudemos perceber que elas se assustavam com o fato de que os\/as alunos\/as frequentassem as bibliotecas de suas escolas sem nenhum material para anota\u00e7\u00e3o. Ou seja, quando eles iam \u00e0 biblioteca, n\u00e3o levavam l\u00e1pis ou caneta, n\u00e3o levavam caderno ou agenda onde pudessem anotar em que lugar espec\u00edfico daquele espa\u00e7o n\u00e3o t\u00e3o pequeno os livros estavam guardados. Os\/As alunos\/as tampouco aventavam a possibilidade de que poderiam querer anotar algum trecho de livro que tivessem folheado ou mesmo o nome de um livro ou autor que pudessem querer consultar depois. Eles\/as n\u00e3o tinham, portanto, o h\u00e1bito de fazer anota\u00e7\u00f5es, que certamente poderia ajud\u00e1-los\/as na movimenta\u00e7\u00e3o dentro da biblioteca escolar. Se considerarmos a a\u00e7\u00e3o de \u201ctomar notas\u201d, tanto do espa\u00e7o em que est\u00e3o os livros, como de seus\/suas autores\/as ou de trechos que se mostrem importantes, como uma estrat\u00e9gia de movimenta\u00e7\u00e3o dentro de um acervo espec\u00edfico, torna-se importante ensinar essa estrat\u00e9gia aos alunos. Obviamente, hoje em dia, essas notas podem se transformar em fotos ou anota\u00e7\u00f5es digitais em um celular, caso ele seja aceito dentro do espa\u00e7o de pesquisa. Nesse caso, o importante passa a ser aprender como arquivar, ou como guardar essas notas e fotos de modo a se poder recorrer a elas no futuro, quando for necess\u00e1rio.\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>\n<h3><strong>Compet\u00eancia 6 <\/strong>\u2013 Leitor\/a capaz de se movimentar em sua pr\u00e1tica pessoal de leitura<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>E, por fim, o\/a leitor\/a precisa ser capaz de se posicionar em rela\u00e7\u00e3o a sua pr\u00e1tica pessoal de leitura. Como leitores\/as, precisamos ter consci\u00eancia de nossas pr\u00f3prias pr\u00e1ticas de leitura, conhecer nossas profici\u00eancias, nossas performances, nossas estrat\u00e9gias de leitura, nossos h\u00e1bitos de leitura, nossos gostos e nossas defici\u00eancias. Isso significa saber fazer a cr\u00edtica de nossas pr\u00e1ticas de leitura, para poder ampliar nosso campo de leitura. Isso significa tamb\u00e9m saber em que momento do dia temos mais aptid\u00e3o para a leitura, quando queremos ler ou precisamos ler um livro \u00e0 procura de informa\u00e7\u00e3o; quando queremos ler por mera distra\u00e7\u00e3o ou divers\u00e3o; quando queremos mergulhar em um livro de literatura e viajar para outro mundo. Essa capacidade autorreflexiva sobre uma pr\u00e1tica pr\u00f3pria de leitura \u00e9 fundamental para que possamos saber o que ainda precisamos desenvolver como leitores e leitoras.<\/p>\n<h2><strong>Considera\u00e7\u00f5es finais<\/strong><\/h2>\n<p>A forma\u00e7\u00e3o de leitores e leitoras \u00e9 um processo amplo, cont\u00ednuo e profundamente atravessado pelas pr\u00e1ticas sociais, culturais e institucionais que organizam a vida escolar. Ensinar a ler envolve muito mais do que garantir a decodifica\u00e7\u00e3o de palavras: requer oferecer m\u00faltiplas oportunidades de contato com textos variados, construir repert\u00f3rios compartilhados, favorecer experi\u00eancias sens\u00edveis e cr\u00edticas, ampliar a circula\u00e7\u00e3o por diferentes espa\u00e7os de leitura e apoiar o desenvolvimento de pr\u00e1ticas pessoais que permitam aos\/\u00e0s estudantes compreender quem s\u00e3o como leitores\/as.<\/p>\n<p>As seis compet\u00eancias apresentadas neste artigo demostram que a leitura \u00e9 uma atividade complexa, que se consolida na intersec\u00e7\u00e3o entre capacidades cognitivas, culturais, sociais e afetivas. A escola, ao assumir seu papel como mediadora dessas pr\u00e1ticas, torna-se espa\u00e7o privilegiado para o desenvolvimento das compet\u00eancias necess\u00e1rias ao letramento pleno. Para isso, \u00e9 fundamental que professores e professoras se reconhe\u00e7am como modelos de leitores, que projetem a\u00e7\u00f5es de media\u00e7\u00e3o intencionais e que compreendam a import\u00e2ncia de construir comunidades de leitores dentro da vida escolar.<\/p>\n<p>Promover a leitura \u00e9, portanto, promover humanidade, pertencimento e autonomia intelectual. Ao formar leitores e leitoras polivalentes, contribu\u00edmos para que cada estudante possa participar de forma cr\u00edtica, sens\u00edvel e informada da cultura escrita que estrutura nossa sociedade \u2014 garantindo, assim, um direito fundamental: o direito \u00e0 literatura, \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o e ao pensamento.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: right\"><strong><em>Gabriela Rodella de Oliveira<\/em><\/strong><em> \u00e9 doutora em Educa\u00e7\u00e3o; professora adjunta da Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB) e do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP).<\/em><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h2><strong>Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>B<span data-ccp-parastyle=\"Normal (Web)\">resson<\/span><span data-ccp-parastyle=\"Normal (Web)\">, <\/span><span data-contrast=\"auto\">Fran\u00e7ois<\/span><span data-contrast=\"auto\"> (2001). <em>A leitura e suas dificuldades<\/em>. In: Chartier, R. (org.). Pr\u00e1ticas de leitura. S\u00e3o Paulo: Esta\u00e7\u00e3o Liberdade.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span data-contrast=\"auto\"> Oliveira,\u00a0Gabriela Rodella de (2022). <em>Pr\u00e1ticas de leitura liter\u00e1ria de adolescentes e a escola: tens\u00f5es e influ\u00eancias<\/em>. S\u00e3o Paulo: Alameda.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:false,&quot;134233118&quot;:false,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335551550&quot;:6,&quot;335551620&quot;:6,&quot;335559738&quot;:0,&quot;335559739&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n                    <\/div>\n                <\/div>\n            <\/div>\n        <\/div>\n    <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-b702e06 elementor-widget elementor-widget-bloque-blog-2\" data-id=\"b702e06\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-blog-2.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\n\n<!-- Bloque Blog -->\n<div class=\"container\">\n    <div class=\"row titulo-con-enlace\">\n        <div class=\"col-12\">\n            <h2 class=\"titulos\" data-aos=\"fade-left\" data-aos-duration=\"700\">Postagens relacionadas<\/h2>                        <a 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