{"id":21400,"date":"2026-07-22T16:11:10","date_gmt":"2026-07-22T14:11:10","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=21400"},"modified":"2026-07-22T16:23:22","modified_gmt":"2026-07-22T14:23:22","slug":"quando-uma-pergunta-muda-a-aula-reflexoes-sobre-ensinar-pesquisar-e-aprender-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/experiencias-e-recursos-pt-br\/boas-praticas\/quando-uma-pergunta-muda-a-aula-reflexoes-sobre-ensinar-pesquisar-e-aprender-na-escola\/","title":{"rendered":"Quando uma pergunta muda a aula: reflex\u00f5es sobre ensinar, pesquisar e aprender na escola\u00a0"},"content":{"rendered":"\t\t
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A autora reflete sobre a import\u00e2ncia de aprender a observar nossa pr\u00f3pria pr\u00e1tica com curiosidade e disposi\u00e7\u00e3o para escutar, pois nos tornamos professores n\u00e3o apenas pela acumula\u00e7\u00e3o de conhecimento, mas tamb\u00e9m pela capacidade de compreender criticamente o que fazemos em sala de aula.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n \n

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“A exist\u00eancia humana \u00e9, porque se faz perguntando, a raiz da transforma\u00e7\u00e3o do mundo. H\u00e1 uma radicalidade na exist\u00eancia, que \u00e9 a radicalidade do ato de perguntar”\u00a0Paulo Freire e Antonio Faundez. Por uma pedagogia da pergunta.\u00a0\u00a0Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985, p.51\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div><\/div>\n

\u2014 <\/span>Professora, a senhora sabe por onde entra a \u00e1gua no coco?<\/span><\/i><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

A pergunta surgiu durante uma aula de Inici\u00eancia, disciplina que integra o curr\u00edculo da Educa\u00e7\u00e3o em Tempo Integral e que tem como um de seus objetivos despertar nos estudantes a curiosidade, o pensamento cr\u00edtico e o interesse pela investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Por alguns segundos pensei em responder imediatamente. Seria a atitude mais simples. Bastaria explicar o processo biol\u00f3gico envolvido e seguir com o planejamento da aula. No entanto, aquela pergunta parecia pedir algo diferente. Mais importante do que descobrir a resposta era compreender de onde nascia aquela curiosidade.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Na aula seguinte, propus um desafio \u00e0 turma: que cada estudante trouxesse uma pergunta sobre algo que sempre despertou sua curiosidade. N\u00e3o busc\u00e1vamos respostas prontas. Quer\u00edamos investigar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O resultado foi surpreendente. As perguntas surgiram das mais diversas observa\u00e7\u00f5es do cotidiano: fen\u00f4menos da natureza, funcionamento do corpo humano, tecnologia, universo, plantas, animais… A sala de aula transformou-se, ainda que por alguns encontros, em um espa\u00e7o de investiga\u00e7\u00e3o compartilhada. Enquanto os estudantes buscavam explica\u00e7\u00f5es, eu tamb\u00e9m aprendia com seus modos de observar o mundo.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Foi naquela experi\u00eancia aparentemente simples que compreendi, mais uma vez, que <\/span>ensinar n\u00e3o significa ocupar o lugar de quem possui todas as respostas. Ensinar \u00e9, muitas vezes, criar condi\u00e7\u00f5es para que as perguntas apare\u00e7am<\/span>.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Essa viv\u00eancia fez ecoar uma das reflex\u00f5es mais conhecidas de Paulo Freire (1996): “<\/span>Ensinar n\u00e3o \u00e9 transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produ\u00e7\u00e3o ou a sua constru\u00e7\u00e3o.”<\/span><\/i>\u00a0Sempre que retorno a essa frase, penso que ela desloca o centro do trabalho docente. Em vez de compreender o ensino como transmiss\u00e3o, ela nos convida a enxergar a sala de aula como um espa\u00e7o de constru\u00e7\u00e3o coletiva do conhecimento.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Foi justamente essa compreens\u00e3o que come\u00e7ou a ser constru\u00edda durante minha forma\u00e7\u00e3o inicial no curso de Licenciatura em Linguagens e C\u00f3digos. Entre tantas aprendizagens proporcionadas por uma licenciatura interdisciplinar, uma permanece orientando minha pr\u00e1tica at\u00e9 hoje: compreender a sala de aula como um lugar de investiga\u00e7\u00e3o.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Mais tarde, durante o <\/span>mestrado<\/span><\/a>, essa inquieta\u00e7\u00e3o transformou-se em objeto de pesquisa. Passei a investigar monografias produzidas por licenciandos que escolheram transformar suas pr\u00f3prias experi\u00eancias de sala de aula em objeto de estudo. Interrogavam a pr\u00e1tica, narravam percursos formativos e refletiam sobre o ensino de L\u00edngua Portuguesa (Braga, 2026).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Ao analisar esses trabalhos, percebi que algo muito importante acontecia durante a escrita. Ao narrar suas experi\u00eancias, aqueles futuros professores deixavam de apenas descrever o que haviam vivido. Eles interpretavam, problematizavam, atribu\u00edam sentidos e produziam conhecimento sobre a pr\u00f3pria pr\u00e1tica.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Foi ent\u00e3o que compreendi que <\/span>a pesquisa n\u00e3o come\u00e7a quando ingressamos em um programa de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Ela come\u00e7a quando aprendemos a olhar para nossa pr\u00e1tica com curiosidade, disposi\u00e7\u00e3o para escutar e coragem para formular perguntas.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Essa percep\u00e7\u00e3o dialoga com <\/span>Ant\u00f4nio N\u00f3voa (1992) quando afirma que <\/span>a forma\u00e7\u00e3o docente acontece na reflex\u00e3o sobre a pr\u00f3pria experi\u00eancia.<\/span> Tornamo-nos professores n\u00e3o apenas pelo ac\u00famulo de conhecimentos, mas pela capacidade de compreender criticamente aquilo que fazemos.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Donald Sch\u00f6n (2000) tamb\u00e9m nos ajuda a pensar esse movimento ao defender a ideia do profissional reflexivo, aquele que aprende enquanto atua e que transforma os desafios cotidianos em oportunidades de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Talvez seja justamente por isso que acredito que a pesquisa n\u00e3o pertence apenas \u00e0s universidades. Ela tamb\u00e9m habita as escolas. Est\u00e1 presente nas perguntas dos estudantes, nas d\u00favidas dos professores, nos imprevistos das aulas e nas pequenas situa\u00e7\u00f5es que nos obrigam a rever certezas.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Lembro-me de <\/span>Jorge Larrosa (2019), quando afirma que experi\u00eancia \u00e9 aquilo que nos acontece e, sobretudo, aquilo que nos transforma. Nem toda aula se torna uma experi\u00eancia. Muitas passam. Outras permanecem conosco porque modificam a forma como pensamos o ensino. A pergunta sobre a \u00e1gua do coco continua viva em minha mem\u00f3ria porque mudou meu olhar sobre o que significa ensinar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Hoje percebo que aquele estudante n\u00e3o me fez apenas uma pergunta sobre bot\u00e2nica. Ele me lembrou que a curiosidade \u00e9 um dos maiores motores da aprendizagem. E me mostrou que uma sala de aula s\u00f3 permanece viva quando professores e estudantes conservam o direito de perguntar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Por isso, quando penso na express\u00e3o <\/span>professor pesquisador<\/span><\/i>, n\u00e3o imagino apenas algu\u00e9m que publica artigos ou desenvolve projetos acad\u00eamicos. Penso no professor que observa atentamente sua pr\u00e1tica, que escuta seus estudantes, que registra experi\u00eancias, que rev\u00ea caminhos e que compreende que cada aula pode produzir novos conhecimentos.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Talvez seja esse um dos maiores desafios da doc\u00eancia: n\u00e3o perder a capacidade de nos surpreendermos com as perguntas que surgem todos os dias.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Ao recordar minha pesquisa de mestrado e a experi\u00eancia daquela aula, percebo que ambas convergem para a mesma ideia. A sala de aula n\u00e3o \u00e9 apenas o lugar onde ensinamos. Ela \u00e9, sobretudo, o lugar onde investigamos, aprendemos e produzimos conhecimento sobre o pr\u00f3prio fazer pedag\u00f3gico.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

E talvez a pergunta que mere\u00e7a permanecer conosco n\u00e3o seja “como ensinar melhor?”, mas outra, igualmente necess\u00e1ria: como transformar nossas salas de aula em espa\u00e7os onde a curiosidade, a investiga\u00e7\u00e3o e a reflex\u00e3o fa\u00e7am parte da experi\u00eancia cotidiana de aprender e ensinar?<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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Maria Valcirene Oliveira Braga<\/span><\/i><\/b>. Mestra em Letras pelo Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Letras Bacabal (PGLB), da Universidade Federal do Maranh\u00e3o \u2013 UFMA; integrante do Grupo de Pesquisa Escrita e Produ\u00e7\u00e3o de Saberes \u2013 (GEEPS\/UFMA\/CNPq), Professora da Rede P\u00fablica de Ensino \u2013 SEDUC\/MA.\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

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\u00a0<\/span>Refer\u00eancias<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n