{"id":22009,"date":"2026-10-07T14:16:59","date_gmt":"2026-10-07T12:16:59","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=22009"},"modified":"2026-10-07T14:27:36","modified_gmt":"2026-10-07T12:27:36","slug":"do-clique-ao-vinculo-um-olhar-neuropsicopedagogico-sobre-a-dependencia-digital-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/tecnologias-e-aprendizagem\/do-clique-ao-vinculo-um-olhar-neuropsicopedagogico-sobre-a-dependencia-digital-na-escola\/","title":{"rendered":"Do clique ao v\u00ednculo: um olhar neuropsicopedag\u00f3gico sobre a depend\u00eancia digital na escola"},"content":{"rendered":"\t\t
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Este texto analisa a depend\u00eancia digital em crian\u00e7as e adolescentes a partir da Neuropsicopedagogia, com foco no cotidiano escolar. Parte-se da compreens\u00e3o de que o uso problem\u00e1tico de telas \u00e9 um fen\u00f4meno biopsicossocial, sustentado por um design digital que explora o sistema de recompensa de um c\u00e9rebro ainda em matura\u00e7\u00e3o. A autora discute como o excesso digital afeta a tr\u00edade da funcionalidade humana, composta pelas fun\u00e7\u00f5es cognitivas, conativas e executivas, e como esse desequil\u00edbrio se manifesta em sala de aula como desaten\u00e7\u00e3o, impulsividade, baixa toler\u00e2ncia \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o e fragilidade de v\u00ednculos. Ao final, prop\u00f5e caminhos de interven\u00e7\u00e3o em tr\u00eas n\u00edveis: preven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para toda a turma, acompanhamento dirigido aos estudantes em risco e encaminhamento articulado com fam\u00edlia e rede de sa\u00fade.<\/p><\/div>\n \n

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N\u00e3o \u00e9 moda, \u00e9 um problema social<\/strong><\/h2>\n

Nem todo uso \u00e9 v\u00edcio, mas todo v\u00edcio come\u00e7a com um uso. Essa frase resume o desafio que chega hoje \u00e0s escolas: distinguir o estudante que usa tecnologia daquele que j\u00e1 n\u00e3o consegue viver sem ela. Segundo a TIC Kids Online Brasil 2025<\/a>, 92% dos brasileiros de 9 a 17 anos s\u00e3o usu\u00e1rios de internet, cerca de 24 milh\u00f5es de crian\u00e7as e adolescentes; 66% t\u00eam perfil pr\u00f3prio no Instagram e 57% no TikTok (CGI.BR, 2025). A mesma pesquisa registrou, pela primeira vez, que 53% dos entrevistados tiveram contato com divulga\u00e7\u00e3o de jogos de apostas e que 10% j\u00e1 usaram intelig\u00eancia artificial generativa para conversar sobre suas emo\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Esses n\u00fameros mostram que o celular deixou de ser ferramenta e passou a ocupar o lugar de entretenimento, pertencimento, valida\u00e7\u00e3o social e, cada vez mais, regula\u00e7\u00e3o emocional. N\u00e3o se trata de um desvio individual: estamos inseridos numa cultura digital cujo design \u00e9 desenhado para prender a aten\u00e7\u00e3o, com rolagem infinita, recompensas imprevis\u00edveis e algoritmos que aprendem o que nos mant\u00e9m olhando. Haidt (2024) descreve esse processo como uma reconfigura\u00e7\u00e3o da inf\u00e2ncia (no original, Great Rewiring<\/em>), em que a inf\u00e2ncia baseada no brincar foi substitu\u00edda por uma inf\u00e2ncia baseada no celular.<\/p>\n

O Brasil reconheceu a gravidade do tema. A Lei n\u00ba 15.100\/2025<\/a> restringe o uso de celulares nas escolas de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u201ccom o objetivo de salvaguardar a sa\u00fade mental, f\u00edsica e ps\u00edquica das crian\u00e7as e adolescentes\u201d (art. 1\u00ba). A Lei n\u00ba 15.211\/2025<\/a>, conhecida como ECA Digital, passou a exigir das plataformas mecanismos de prote\u00e7\u00e3o para menores. Mas a lei tira o aparelho da m\u00e3o; ela n\u00e3o reorganiza o c\u00e9rebro que aprendeu a depender dele. \u00c9 nesse ponto que a Neuropsicopedagogia tem algo a dizer.<\/p>\n

O c\u00e9rebro que aprende a depender<\/strong><\/h2>\n

A dopamina \u00e9 menos a mol\u00e9cula do prazer e mais a mol\u00e9cula da busca: ela nos move em dire\u00e7\u00e3o ao que promete recompensa. Lembke (2022) explica que o c\u00e9rebro processa prazer e dor como pratos de uma mesma balan\u00e7a; a cada est\u00edmulo intenso e repetido, o organismo compensa puxando o prato para o lado da dor, o que gera toler\u00e2ncia, necessidade de mais est\u00edmulo e mal-estar na aus\u00eancia dele. Notifica\u00e7\u00f5es, curtidas e v\u00eddeos curtos funcionam como recompensas imprevis\u00edveis, justamente o padr\u00e3o que mais refor\u00e7a a repeti\u00e7\u00e3o de um comportamento.<\/p>\n

O risco \u00e9 maior na inf\u00e2ncia e na adolesc\u00eancia porque o sistema l\u00edmbico, ligado \u00e0 recompensa e \u00e0 emo\u00e7\u00e3o, amadurece antes do c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal, respons\u00e1vel pelo controle inibit\u00f3rio e pelo planejamento (Casey; Jones; Hare, 2008). Na pr\u00e1tica, o adolescente sente a recompensa com intensidade adulta, mas ainda n\u00e3o disp\u00f5e do freio adulto. Desmurget (2021) acrescenta que o tempo de tela recreativo n\u00e3o ocupa um espa\u00e7o vazio: ele substitui sono, conversa, leitura e brincar, que s\u00e3o justamente as experi\u00eancias que alimentam o desenvolvimento cognitivo e da linguagem.<\/p>\n

A Neuropsicopedagogia oferece uma lente que vai al\u00e9m do \u201ctempo de tela\u201d. Fonseca<\/a> (2014) prop\u00f5e que a aprendizagem depende da integra\u00e7\u00e3o de tr\u00eas grupos de fun\u00e7\u00f5es: cognitivas (perceber, reter, processar e expressar informa\u00e7\u00e3o), conativas e executivas. Sobre as conativas, o autor afirma que elas \u201cdizem respeito em termos simples \u00e0 motiva\u00e7\u00e3o, \u00e0s emo\u00e7\u00f5es, ao temperamento e \u00e0 personalidade do indiv\u00edduo\u201d (Fonseca, 2014, p. 241). Para ele, \u201ca cogni\u00e7\u00e3o, a cona\u00e7\u00e3o e a execu\u00e7\u00e3o […] emanam […] da coatividade de milh\u00f5es de neur\u00f4nios\u201d (Fonseca, 2014, p. 239), ou seja, n\u00e3o se aprende apenas com a raz\u00e3o, mas com o corpo, o desejo e a capacidade de autogoverno ao mesmo tempo.<\/p>\n

As fun\u00e7\u00f5es executivas s\u00e3o o elo mais vulner\u00e1vel ao excesso digital. Diamond (2013, p. 135) as define como o que torna poss\u00edvel \u201cbrincar mentalmente com ideias; dar-se tempo para pensar antes de agir; enfrentar desafios novos e inesperados; resistir a tenta\u00e7\u00f5es; e manter o foco\u201d. A autora identifica tr\u00eas fun\u00e7\u00f5es nucleares: controle inibit\u00f3rio, mem\u00f3ria de trabalho e flexibilidade cognitiva. O ambiente digital treina o oposto de cada uma: troca r\u00e1pida em vez de foco, resposta imediata em vez de pausa, est\u00edmulo externo em vez de pensamento pr\u00f3prio.<\/p>\n

Kimberly Young foi pioneira ao descrever, ainda em 1998, a depend\u00eancia de internet como um quadro cl\u00ednico com perda de controle, preocupa\u00e7\u00e3o excessiva, toler\u00e2ncia e preju\u00edzo nas rela\u00e7\u00f5es (Young, 1998). Hoje, a Organiza\u00e7\u00e3o Mundial da Sa\u00fade reconhece o Transtorno de Jogo na CID-11<\/a> (c\u00f3digo 6C51), caracterizado por \u201ccontrole prejudicado sobre o jogo, prioridade crescente dada ao jogo sobre outras atividades […] e continua\u00e7\u00e3o ou escalada do jogo apesar da ocorr\u00eancia de consequ\u00eancias negativas\u201d (Who, 2019). O DSM-5-TR inclui o Transtorno de Jogo pela Internet na se\u00e7\u00e3o de condi\u00e7\u00f5es que exigem mais estudos (APA, 2023). Para a escola, \u00e9 \u00fatil pensar em um cont\u00ednuo de quatro fases:<\/p>\n

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Fase<\/strong><\/em><\/p>\n<\/td>\n

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O que se observa<\/strong><\/em><\/p>\n<\/td>\n

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Papel da escola<\/strong><\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Uso recreativo<\/p>\n<\/td>\n

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Uso com hora para come\u00e7ar e terminar, sem preju\u00edzo<\/p>\n<\/td>\n

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Educa\u00e7\u00e3o digital e cidadania<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Uso excessivo<\/p>\n<\/td>\n

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Tempo crescente, sono e tarefas come\u00e7am a ceder<\/p>\n<\/td>\n

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Observa\u00e7\u00e3o e di\u00e1logo com a fam\u00edlia<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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V\u00edcio<\/p>\n<\/td>\n

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Perda de controle, irritabilidade sem o aparelho, mentiras sobre o uso<\/p>\n<\/td>\n

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Plano de apoio individual e escuta<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Depend\u00eancia<\/p>\n<\/td>\n

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Desregula\u00e7\u00e3o emocional, sintomas f\u00edsicos, ansiedade, isolamento<\/p>\n<\/td>\n

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Encaminhamento \u00e0 rede de sa\u00fade<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div><\/div>\n

\u00a0<\/p>\n

Como a depend\u00eancia aparece na sala de aula?<\/strong><\/h2>\n

O professor raramente v\u00ea o celular em excesso; ele v\u00ea seus efeitos. Lidos pela tr\u00edade de Fonseca (2014), os sinais se organizam assim:<\/p>\n

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Dimens\u00e3o<\/strong><\/em><\/p>\n<\/td>\n

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Sinais observ\u00e1veis na escola<\/strong><\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Cognitiva<\/p>\n<\/td>\n

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Aten\u00e7\u00e3o curta, leitura fragmentada, dificuldade de memorizar e de aprofundar um tema, prefer\u00eancia por respostas prontas<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Conativa (emo\u00e7\u00e3o e motiva\u00e7\u00e3o)<\/p>\n<\/td>\n

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Irritabilidade ou ansiedade quando o aparelho \u00e9 recolhido, t\u00e9dio diante de tarefas lentas, desinteresse por atividades presenciais, sonol\u00eancia por noites mal dormidas<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Executiva<\/p>\n<\/td>\n

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Impulsividade, dificuldade de esperar a vez, de planejar e de concluir tarefas, baixa toler\u00e2ncia \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Relacional<\/p>\n<\/td>\n

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Isolamento no recreio, conflitos que come\u00e7am nos grupos de mensagem, exclus\u00e3o por \u201cpanelinhas\u201d online, compara\u00e7\u00e3o com padr\u00f5es de influenciadores<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table><\/div><\/div>\n

\u00a0<\/p>\n

Dois cuidados s\u00e3o essenciais. Primeiro, nenhum desses sinais isolado indica depend\u00eancia; o que importa \u00e9 o padr\u00e3o, a persist\u00eancia e o preju\u00edzo na vida do estudante. Segundo, o uso excessivo pode imitar ou intensificar quadros como TDAH e ansiedade, o que exige avalia\u00e7\u00e3o profissional antes de qualquer r\u00f3tulo. O olhar neuropsicopedag\u00f3gico n\u00e3o diagnostica pelo comportamento, mas pergunta: que fun\u00e7\u00e3o essa tela est\u00e1 cumprindo na vida desta crian\u00e7a? Muitas vezes, a resposta \u00e9 a falta de v\u00ednculo, de rotina ou de algu\u00e9m que ajude a regular as emo\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Caminhos de interven\u00e7\u00e3o: o que a escola pode fazer?<\/strong><\/h2>\n

Se a depend\u00eancia desregula a tr\u00edade cognitiva, conativa e executiva, a interven\u00e7\u00e3o escolar consiste em reeduc\u00e1-la, em tr\u00eas n\u00edveis de intensidade. A escola n\u00e3o substitui o tratamento cl\u00ednico, mas \u00e9 o ambiente onde a crian\u00e7a passa boa parte do dia e onde novas conex\u00f5es podem ser treinadas todos os dias.<\/p>\n

N\u00edvel 1. <\/em>Para toda a turma: prevenir e reeducar a aten\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h3>\n