{"id":8755,"date":"2024-02-22T15:33:00","date_gmt":"2024-02-22T14:33:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/la-alfabetizacion-metodo-fonetico-o-global\/"},"modified":"2024-08-21T16:59:40","modified_gmt":"2024-08-21T14:59:40","slug":"a-alfabetizacao-metodo-fonico-ou-global","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/neurociencias-e-aprendizagem-essencial\/a-alfabetizacao-metodo-fonico-ou-global\/","title":{"rendered":"A alfabetiza\u00e7\u00e3o: M\u00e9todo f\u00f4nico ou global?"},"content":{"rendered":"\t\t
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O debate pedag\u00f3gico em torno da alfabetiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 novo. J\u00e1 em 1963, Montessori discordava abertamente da abordagem global de alfabetiza\u00e7\u00e3o usada por Ovide Decroly (Maria Montessori, 1963, citada em Grazzini, 2004), comparando-a com os hier\u00f3glifos do Antigo Egito. Embora seja verdade que Montessori inverte a ordem tradicional da alfabetiza\u00e7\u00e3o (a crian\u00e7a montessoriana come\u00e7a escrevendo letras e palavras e somente depois come\u00e7a a ler) e que sua abordagem \u00e9 principalmente sensorial (a crian\u00e7a montessoriana aprende primeiro a reconhecer as letras por associa\u00e7\u00e3o do toque com o som), ela era uma defensora fervorosa do m\u00e9todo f\u00f4nico.Hoje, os ventos da inova\u00e7\u00e3o tendem a associar o m\u00e9todo f\u00f4nico \u00e0 antiga escola behaviorista e mecanicista e, portanto, a v\u00ea-lo com maus olhos. Mas \u00e9 essencial discernir entre a rejei\u00e7\u00e3o de uma filosofia mecanicista e os benef\u00edcios comprovados de uma metodologia pedag\u00f3gica concreta. Como dizia S\u00f3crates, \u201cexiste apenas uma maneira de come\u00e7ar para quem pretende n\u00e3o falhar em suas tarefas: saber do que se trata a tarefa; caso contr\u00e1rio, certamente falharemos.\u201d<\/p>\n

O que s\u00e3o, ent\u00e3o, os m\u00e9todos fon\u00e9tico e global? O m\u00e9todo f\u00f4nico consiste em orientar a crian\u00e7a na consci\u00eancia fonol\u00f3gica, que \u00e9 a pron\u00fancia e o reconhecimento dos sons das letras, e gui\u00e1-la na forma\u00e7\u00e3o das letras que resultam do conjunto desses sons.\u00a0A crian\u00e7a passa da rota fonol\u00f3gica \u00e0 rota l\u00e9xica quando reconhece com agilidade e rapidez que um conjunto de letras corresponde a uma determinada palavra. \u00c0 medida que a crian\u00e7a consegue automatizar o processo de reconhecimento dos sons e passa \u00e0 rota l\u00e9xica com agilidade \u2014 por meio da repeti\u00e7\u00e3o \u2014, ela torna-se capaz de dedicar sua aten\u00e7\u00e3o ao significado das palavras que est\u00e1 lendo e, por fim, de compreender um texto.<\/p>\n

O m\u00e9todo global, por outro lado, consiste em come\u00e7ar diretamente pelo reconhecimento das palavras, uma a uma, a partir do contexto; ajuda-se a crian\u00e7a a dar \u00e0s palavras um sentido que \u00e9 seu, tanto ao ler quanto ao escrever.\u00a0Devemos saber que as evid\u00eancias(Cologon, Cupples e Wyver, 2011; Ehri, Nunes, Stahl e Willows, 2001; Liberman e Liberman, 1991; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky e Seidenberg, 2001) apoiam o m\u00e9todo f\u00f4nico, n\u00e3o o global, como rota privilegiada para a alfabetiza\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as sem patologias, mas, sobretudo, para crian\u00e7as com dificuldades de alfabetiza\u00e7\u00e3o, principalmente a dislexia. A condi\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica das crian\u00e7as disl\u00e9xicas lhes dificulta a passagem da rota fonol\u00f3gica \u00e0 rota l\u00e9xica. Eliminar a rota fonol\u00f3gica para esses alunos os priva de recursos que podem servir-lhes como estrat\u00e9gias para a aprendizagem.<\/p>\n

At\u00e9 mesmo os pa\u00edses onde a fon\u00e9tica da l\u00edngua \u00e9 opaca (por exemplo, o ingl\u00eas) recomendam a abordagem fon\u00e9tica. No ano 2000, o National Reading Panel<\/em>(Adams et al., 2000) dos Estados Unidos recomendou o ensino fon\u00e9tico para a alfabetiza\u00e7\u00e3o. O governo australiano (Australian Government: Department of Education Science and Training, 2005), em 2005, e o governo da Inglaterra, com o Rose Report,<\/em>em 2006 (Rose, 2006), recomendavam o mesmo. Os tr\u00eas relat\u00f3rios descartam os benef\u00edcios do enfoque global como principal m\u00e9todo de alfabetiza\u00e7\u00e3o e insistem que as crian\u00e7as que sofrem de dislexia precisam da abordagem fon\u00e9tica.<\/p>\n

No entanto, apesar das evid\u00eancias, muitos seguem com preconceitos quanto ao m\u00e9todo f\u00f4nico. Esses preconceitos talvez possam ser parcialmente explicados pelo aspecto repetitivo, e at\u00e9 certo ponto mec\u00e2nico, da inicia\u00e7\u00e3o no reconhecimento das letras. Somente a automa\u00e7\u00e3o do processo de reconhecimento dos sons permite que voc\u00ea passe da rota fonol\u00f3gica \u00e0 rota l\u00e9xica com agilidade, para que a crian\u00e7a possa, por fim, dedicar sua aten\u00e7\u00e3o ao significado das palavras que ela est\u00e1 lendo e compreender o texto. Quando a crian\u00e7a entende o que l\u00ea, ela d\u00e1 um passo qualitativo essencial para sua aprendizagem em geral; ela passa de \u201caprender a ler\u201d a \u201caprender lendo\u201d, o que impacta sua aprendizagem das demais disciplinas escolares.\u00a0<\/p>\n

Certamente, a aprendizagem deve ser significativa. Mas como Pit\u00e1goras poderia ter encontrado beleza na matem\u00e1tica sem ter aprendido a tabuada de multiplica\u00e7\u00e3o de cor pelo m\u00e9todo da repeti\u00e7\u00e3o? Na educa\u00e7\u00e3o, o sentido remete ao prop\u00f3sito do ser humano, n\u00e3o \u00e0 elimina\u00e7\u00e3o do aprendizado ou da repeti\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, Montessori dizia que: \u201cA repeti\u00e7\u00e3o \u00e9 o segredo da perfei\u00e7\u00e3o\u201d (Montessori, 1948). Para a crian\u00e7a, a repeti\u00e7\u00e3o \u00e9 uma atividade de autoaperfei\u00e7oamento, porque ela n\u00e3o est\u00e1 t\u00e3o interessada em construir e executar tarefas externas, como os adultos, mas em construir-se a si mesma, tornando sua a realidade que conhece. Por esse motivo, encontramos crian\u00e7as que s\u00e3o capazes de repetir dezenas de vezes atividades que parecem in\u00fateis para a maioria dos adultos, como transferir \u00e1gua de um balde para outro, subir e descer escadas ou tirar e cal\u00e7ar sapatos. Por outro lado, elas nunca t\u00eam pressa de fazer coisas quando lhes dizemos que \u00e9 preciso realizar algo externo a elas. Para a crian\u00e7a, o objetivo n\u00e3o \u00e9 acumular os livros lidos ou inventar letras e palavras lendo, mas aperfei\u00e7oar-se reconhecendo as letras e, posteriormente, compreendendo o fio narrativo daquilo que ela est\u00e1 lendo para torn\u00e1-lo seu. Na verdade, a obra-prima da educa\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a \u00e9 a pr\u00f3pria crian\u00e7a.<\/p>\n

Temos que saber, ent\u00e3o, que rejeitar uma filosofia educacional (como o mecanicismo e o behaviorismo, que concebem a crian\u00e7a como um recipiente passivo \u2014 e nunca como uma obra-prima) n\u00e3o \u00e9 necessariamente o mesmo que rejeitar um m\u00e9todo usado durante s\u00e9culos (quer o chamemos de tradicional ou n\u00e3o) e sustentado por evid\u00eancias.\u00a0Confundir o que \u00e9 bom com o que \u00e9 novo n\u00e3o resiste \u00e0 prova do tempo, porque tudo que \u00e9 novo um dia deixa de s\u00ea-lo. Antes de jogarmos tudo fora, \u00e9 preciso fazer uma reflex\u00e3o profunda e serena e questionar se o que queremos jogar fora pode ser algo de valor. Caso contr\u00e1rio, o barco poderia ficar mais leve e mais f\u00e1cil de navegar, mas para que serve um barco leve sem velas? Esse pequeno exerc\u00edcio de discernimento nos lembra que n\u00e3o se trata de ser contra uma metodologia ou outra, de nunca ser contra nenhuma nem de \u201cachar\u201d que um m\u00e9todo \u00e9 melhor que outro (n\u00e3o \u00e9 em v\u00e3o que o m\u00e9todo cient\u00edfico conta com \u201cgrupos de controle\u201d). \u00c9 uma quest\u00e3o de ter uma opini\u00e3o que leve em conta as evid\u00eancias; no final, todos temos o direito de ter uma opini\u00e3o, mas que n\u00e3o esteja embasada em nossos pr\u00f3prios fatos. Mas, como dizia S\u00f3crates, \u201ccertamente falharemos\u201d.<\/p>\n

Bibliografia<\/h2>\n