{"id":8924,"date":"2020-05-01T15:41:00","date_gmt":"2020-05-01T13:41:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/aprender-a-aprender-un-objetivo-necesario\/"},"modified":"2023-09-13T13:09:23","modified_gmt":"2023-09-13T11:09:23","slug":"aprender-a-aprender-um-objetivo-necessario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/neurociencias-e-aprendizagem-essencial\/aprender-a-aprender-um-objetivo-necessario\/","title":{"rendered":"Aprender a aprender, um objetivo necess\u00e1rio"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u201cToda crise \u00e9 uma oportunidade de crescimento.\u201d<\/strong> A situa\u00e7\u00e3o que os sistemas educacionais est\u00e3o tendo que enfrentar \u00e9 um bom exemplo desta conhecida, mas pouco explorada m\u00e1xima. A tarefa dos professores ao enfrentarem o desafio da COVID-19 \u00e9 identificar com lucidez quais s\u00e3o as aprendizagens b\u00e1sicas que nenhum aluno ou aluna deve deixar de aprender. <\/strong>Mas o interessante \u00e9 que esta sempre foi a pergunta essencial no ensino. A urg\u00eancia do contexto atual traz isto \u00e0 tona mais claramente e \u00e9 certamente uma boa oportunidade para consolidarmos a import\u00e2ncia de acertarmos a resposta.<\/p>\n

\u00c9 l\u00f3gico e louv\u00e1vel que n\u00f3s, docentes, queiramos que nossos estudantes aprendam o m\u00e1ximo poss\u00edvel, mas n\u00e3o devemos esquecer que, \u00e0s vezes, por querermos abranger muita coisa, nos esquecemos de garantir o essencial. Identificar no curr\u00edculo \u201co b\u00e1sico imprescind\u00edvel\u201d (Coll e Mart\u00edn, 2006) n\u00e3o \u00e9 uma tarefa f\u00e1cil, mas contamos com dois crit\u00e9rios que podem nos ajudar no processo.<\/strong><\/p>\n

A rela\u00e7\u00e3o entre compet\u00eancias e conte\u00fado<\/h2>\n

A primeira coisa \u00e9 compreender bem a rela\u00e7\u00e3o entre compet\u00eancias e conte\u00fado. <\/strong>Frequentemente h\u00e1 um debate est\u00e9ril sobre se devemos ensinar umas ou outros. Trata-se de um falso dilema, pois a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento requer ambos. As compet\u00eancias s\u00e3o a meta, mas n\u00e3o podem ser adquiridas em um vazio. Precisamos aprender o conte\u00fado para desenvolver compet\u00eancias. Mas n\u00e3o devemos nos esquecer de que nosso prop\u00f3sito \u00e9 que a apropria\u00e7\u00e3o do novo conte\u00fado tenha ajudado o aluno a agir no mundo de uma maneira diferente do que antes de compreend\u00ea-lo. <\/strong>Se sua aprendizagem lhe permite declar\u00e1-lo ou explic\u00e1-lo, mas n\u00e3o se traduz em uma mudan\u00e7a que leve a uma melhor resolu\u00e7\u00e3o das situa\u00e7\u00f5es com as quais \u00e9 confrontado, cotidianas ou acad\u00eamicas, n\u00e3o dever\u00edamos dizer que o estudante aprendeu, porque o conhecimento n\u00e3o o tornou mais competente.<\/p>\n

Todo docente sabe que uma aluna pode n\u00e3o saber um determinado conte\u00fado e ainda assim ter adquirido um maior grau de compet\u00eancia. <\/strong>Ao mesmo tempo, muitas vezes comprovamos com des\u00e2nimo que h\u00e1 estudantes que se lembram de muito conte\u00fado, mas que n\u00e3o s\u00e3o realmente competentes. A chave \u00e9 escolher acertadamente os conte\u00fados que melhor podem contribuir para o desenvolvimento de cada compet\u00eancia, <\/strong>na convic\u00e7\u00e3o \u2013 solidamente baseada na experi\u00eancia pedag\u00f3gica \u2013 de que uma vez constru\u00edda, o aluno continuar\u00e1 a consolid\u00e1-la e expandi-la para novos conte\u00fados. Enquanto que o simples ac\u00famulo destes n\u00e3o levar\u00e1, por si s\u00f3, a adquirir a compet\u00eancia.<\/strong><\/p>\n

O segundo princ\u00edpio orientador refere-se ao papel preponderante que a compet\u00eancia de aprender a aprender (doravante AaA) desempenha no desenvolvimento dos alunos.<\/strong> Todas as compet\u00eancias s\u00e3o importantes, mas AaA est\u00e1 em um n\u00edvel mais geral, pois afeta todas as demais compet\u00eancias e \u00e9, portanto, uma aprendizagem essencial que vertebra, em grande parte, o \u201cb\u00e1sico imprescind\u00edvel\u201d. <\/strong>Ensinar a continuar construindo conhecimento tem sido sempre a meta da escola, mas sua import\u00e2ncia \u00e9 ainda maior no contexto da nova ecologia da aprendizagem (Barron, 2006).<\/p>\n

Como a autora ressalta, a sociedade da informa\u00e7\u00e3o tem mudado o onde e quando da aprendizagem. As escolas deixaram de ser o \u00fanico lugar de aprendizagem com o surgimento de outros cen\u00e1rios em que o significado das atividades, \u00e0s vezes, \u00e9 maior do que na escola. <\/strong>Da mesma forma, a aprendizagem ao longo da vida est\u00e1 se tornando uma necessidade incontest\u00e1vel, n\u00e3o s\u00f3 pela atualiza\u00e7\u00e3o laboral, mas tamb\u00e9m pelas mudan\u00e7as sociais da vida cotidiana que exigem um esfor\u00e7o permanente de racioc\u00ednio e compreens\u00e3o. C\u00e9sar Coll (2013, 2016) analisa as consequ\u00eancias desta nova ecologia, na qual a aprendizagem se amplia longitudinal e transversalmente, para a escolariza\u00e7\u00e3o e destaca entre elas a prioridade de desenvolver a compet\u00eancia dos alunos de continuar aprendendo de forma cada vez mais aut\u00f4noma.<\/p>\n

Esta compet\u00eancia significa, por um lado, que o aluno ou a aluna entende a complexidade do que \u00e9 aprender, \u00e9 capaz de analisar o que aprende, at\u00e9 que ponto aprende e que processos explicam sua aprendizagem. Admite-se, portanto, aprendiz. Por outro lado, AaA assume que este conhecimento o ajuda a regular seus processos de aprendizagem, nas tr\u00eas fases que isto inclui: o planejamento (estabelecer metas de forma consciente); a supervis\u00e3o (refletir durante o processo para ver se est\u00e1 bem encaminhado); e a avalia\u00e7\u00e3o (refletir e avaliar o resultado final).<\/strong><\/p>\n

O que \u00e9 Aprender a Aprender<\/h2>\n

AaA \u00e9, portanto, uma atividade de natureza puramente metacognitiva<\/strong> (Mart\u00edn e Moreno, 2009). N\u00e3o \u00e9 suficiente que os estudantes aprendam bem. AaA envolve converter a aprendizagem em objeto de reflex\u00e3o. <\/strong>\u00c0s vezes, uma tradu\u00e7\u00e3o simplista deste princ\u00edpio tem sido feita acrescentando no final de cada t\u00f3pico ou unidade did\u00e1tica perguntas como \u201co que voc\u00ea aprendeu?\u201d, \u201cvoc\u00ea gostou?\u201d, que os alunos terminam respondendo de forma mec\u00e2nica. AaA \u00e9 uma forma de se situar diante do ato de aprender e, portanto, deve permear todo o processo. O aluno deve entender o objetivo da atividade para poder planejar as etapas para conseguir. N\u00e3o pode se abandonar a uma a\u00e7\u00e3o irrefletida na qual faz o que o professor manda fazer. Pelo contr\u00e1rio, apropriar-se dos objetivos o ajudar\u00e1 a planejar e realizar a tarefa de forma consciente e regulada. <\/strong>Ao terminar, poder\u00e1 analisar toda a experi\u00eancia e derivar consequ\u00eancias para futuras aprendizagens. A chave, portanto, n\u00e3o \u00e9 incluir algumas perguntas anexas agora, mas contribuir para a cria\u00e7\u00e3o de mentes reflexivas.<\/p>\n

N\u00f3s, docentes, devemos organizar a aprendizagem a partir desta abordagem reflexiva, mas n\u00e3o podemos esquecer a natureza emocional de AaA. Para que um ser humano queira continuar aprendendo, \u00e9 imprescind\u00edvel que se sinta capaz de fazer isso. Isto implica que tenha vivenciado as atividades de aprendizagem como experi\u00eancias emocionalmente positivas, ou seja, que tenha tido sucesso. Quando um aluno falha em uma tarefa, duas coisas acontecem: por um lado, n\u00e3o aprende o conhecimento que quer\u00edamos lhe ensinar; por outro, aprende que n\u00e3o sabe aprender. \u00c9 muito importante cuidar desta dupla consequ\u00eancia e ajustar a ajuda para que possa realmente aprender e tomar consci\u00eancia de que \u00e9 capaz de faz\u00ea-lo.<\/strong><\/p>\n

\u00c9 essencial entender que, sem ajuda personalizada, a aprendizagem n\u00e3o ser\u00e1 alcan\u00e7ada. <\/strong>Mas n\u00e3o porque o estudante seja essencialmente incapaz de fazer isso, mas porque as caracter\u00edsticas espec\u00edficas que todo aprendiz tem n\u00e3o foram atendidas. Tamb\u00e9m \u00e9 essencial promover atribui\u00e7\u00f5es adequadas que fa\u00e7am com que os alunos se sintam capazes. A percep\u00e7\u00e3o de compet\u00eancia \u00e9 constru\u00edda ao longo da hist\u00f3ria escolar atrav\u00e9s da imagem que devolvemos aos alunos e \u00e0s alunas. Se quisermos ensin\u00e1-los a autorregulamentar sua pr\u00f3pria aprendizagem, \u00e9 necess\u00e1rio fazer com que se sintam competentes. Quando algu\u00e9m pensa que n\u00e3o \u00e9 bom em alguma coisa, n\u00e3o realiza a tarefa.<\/strong><\/p>\n

Assim, esta deve ser a grande conquista da escola, o objetivo irrenunci\u00e1vel: ajudar os estudantes a querer entender o mundo em que vivem e a compreender a si mesmos, e a se sentirem capazes de faz\u00ea-lo.<\/strong><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Elena Mart\u00edn Ortega<\/strong> \u00e9 professora de Psicologia do Desenvolvimento e da Educa\u00e7\u00e3o na Universidade Aut\u00f4noma de Madrid. Diretor do Mestrado Oficial em Psicologia Educacional da UAM. Diretor Adjunto e Diretor Geral do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e Ci\u00eancia (1992-96). Tamb\u00e9m \u00e9 consultora da OEI.<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Referencias<\/h2>\n