{"id":9127,"date":"2020-01-29T11:04:00","date_gmt":"2020-01-29T10:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/conectar-con-el-entorno\/"},"modified":"2023-09-14T06:36:49","modified_gmt":"2023-09-14T04:36:49","slug":"conectar-com-o-entorno-promover-aprendizagens-culturalmente-relevantes-a-partir-da-aprendizagem-servico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/experiencias-e-recursos-pt-br\/top-10-pt-br\/conectar-com-o-entorno-promover-aprendizagens-culturalmente-relevantes-a-partir-da-aprendizagem-servico\/","title":{"rendered":"Conectar com o entorno. Promover aprendizagens culturalmente relevantes a partir da aprendizagem-servi\u00e7o"},"content":{"rendered":"\t\t
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Introdu\u00e7\u00e3o<\/h2>\n

No \u00e2mbito da inova\u00e7\u00e3o, h\u00e1 um amplo consenso sobre a import\u00e2ncia de conseguir que as aprendizagens que os alunos e alunas realizam na escola os tornem realmente mais competentes, ou seja, mais capazes de construir um projeto de vida a partir da compreens\u00e3o do mundo no qual eles est\u00e3o se desenvolvendo. Esta meta implica em que eles possam atribuir sentido e valor pessoal \u00e0 aprendizagem. O marco da personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem<\/a> (Coll, 2018) aborda o desafio que as escolas enfrentam para conseguir que os estudantes compartilhem conhecimento e se apropriem do motivo da atividade escolar, ainda mais em um momento em que as experi\u00eancias de aprendizagem ocorrem em outros contextos educativos informais e resultam em situa\u00e7\u00f5es mais significativas para eles.<\/p>\n

Os projetos de Aprendizagem e Servi\u00e7o Solid\u00e1rio (APS) se mostram como um caminho muito valioso para ajudar os alunos a darem sentido \u00e0s suas aprendizagens. Eles favorecem abordagens mais interdisciplinares, baseadas na indaga\u00e7\u00e3o e, principalmente, t\u00eam como meta prestar um servi\u00e7o que responda a uma necessidade do entorno (Batlle, 2013).<\/p>\n

Este texto tem dois objetivos. O primeiro \u00e9 resumir os argumentos te\u00f3ricos que sustentam a tese de que a sele\u00e7\u00e3o de conte\u00fados culturalmente relevantes \u00e9 um elemento b\u00e1sico para favorecer aprendizagens com sentido e como isso requer, ao mesmo tempo, abrir a escola \u00e0 colabora\u00e7\u00e3o com institui\u00e7\u00f5es do entorno. O segundo \u00e9 apresentar uma experi\u00eancia de Aprendizagem e Servi\u00e7o Solid\u00e1rio (APS) realizada no Instituto Miguel Catal\u00e1n de Coslada (Madri) que ilustra essa linha de inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Conex\u00e3o com o entorno e relev\u00e2ncia da aprendizagem<\/h2>\n

Como acabamos de dizer, atribuir sentido a uma aprendizagem requer, entre outras coisas, consider\u00e1-la relevante, ou seja, \u00fatil para entender a si pr\u00f3prio e a realidade na qual atuamos. A relev\u00e2ncia estaria, por sua vez, associada \u00e0 conex\u00e3o que o aluno consegue estabelecer entre as experi\u00eancias que ele tem em distintos contextos, dos quais apenas um \u00e9 a escola. A aprendizagem ocorre, e ocorrer\u00e1 cada vez mais, \u201cem toda a vida\u201d. (Banks et al, 2007), ou seja, em uma variedade de contextos de atividade. Mas, al\u00e9m disso, a relev\u00e2ncia tamb\u00e9m depende da funcionalidade do que se aprende, o que por sua vez remete \u00e0 sua relev\u00e2ncia cultural. Ou seja, ao valor que esse conhecimento tem para atuar em situa\u00e7\u00f5es reais do entorno que sejam percebidas como valiosas.<\/p>\n

Conectar as experi\u00eancias de aprendizagem com o entorno, superando as barreiras institucionais de tempo e espa\u00e7o da escola, \u00e9 portanto, uma estrat\u00e9gia muito relevante de personaliza\u00e7\u00e3o. Os autores que desenvolveram o marco te\u00f3rico da \u201cAprendizagem conectada\u201d (Connected Learning) (Ito et al, 2013) afirmam que ele \u201cbusca promover um acesso mais amplo a aprendizagens socialmente contextualizados, dirigidos por interesses e orientados a oportunidades educativas, econ\u00f4micas ou pol\u00edticas. A aprendizagem conectada ocorre quando um jovem \u00e9 capaz de buscar um interesse pessoal ou uma paix\u00e3o com o apoio de amigos e adultos que cuidam dele e nesse processo \u00e9 capaz de relacionar essa aprendizagem e interesse com o sucesso acad\u00eamico, o sucesso na trajet\u00f3ria profissional ou o compromisso c\u00edvico. Este modelo se baseia na evid\u00eancia de que a aprendizagem mais resiliente, adaptativa e efetiva implica em interesse pessoal, al\u00e9m de apoio social para vencer a adversidade e conseguir reconhecimento\u201d (p. 4).<\/p>\n

Nas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem que respondem a essa abordagem de aprendizagem conectada, reconhecemos outro dos fundamentos da personaliza\u00e7\u00e3o: ter um forte componente emocional.\u00a0 Se trata de experi\u00eancias nas quais \u201cos aspectos cognitivos e emocionais se entrela\u00e7am e se fundem em um todo indissoci\u00e1vel\u201d (Coll, 2018, p. 16).<\/p>\n

O planejamento de atividades educativas que re\u00fanam essas caracter\u00edsticas implica em superar a tend\u00eancia endog\u00e2mica da escola, que com excessiva frequ\u00eancia limita \u00e0s suas paredes, hor\u00e1rios e profissionais os recursos para organizar as experi\u00eancias de aprendizagem. Mas tamb\u00e9m exige superar a tend\u00eancia \u00e0 desresponsabiliza\u00e7\u00e3o social e cidad\u00e3 perante a educa\u00e7\u00e3o, que \u00e9 delegada \u00e0 escola e aos professores em uma clara confus\u00e3o entre educa\u00e7\u00e3o e escolariza\u00e7\u00e3o. Tudo isso requer que haja um planejamento intencional por parte da comunidade do entorno do centro escolar, um projeto integral de todos os meios educacionais com os quais um determinado territ\u00f3rio conta.<\/p>\n

As abordagens de inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica que prop\u00f5e os \u201cProjetos educativos de Cidade\u201d ou \u201cPlanos educativos de Territ\u00f3rio\u201d buscam precisamente essa meta e promovem a colabora\u00e7\u00e3o entre distintas institui\u00e7\u00f5es (Collet-Sab\u00e9 y Subirats, 2016).<\/p>\n

A participa\u00e7\u00e3o de institui\u00e7\u00f5es do entorno no Projeto de visitas ao Museu Arqueol\u00f3gico Nacional do Instituto Miguel Catal\u00e1n<\/h2>\n

O Instituto Miguel Catal\u00e1n \u00e9 uma escola p\u00fablica de Ensino Fundamental II, Ensino M\u00e9dio e Forma\u00e7\u00e3o Profissional, situado em Coslada, Madri. Uma das suas marcas de identidade \u00e9 a import\u00e2ncia que ele d\u00e1 \u00e0 conviv\u00eancia e ao desenvolvimento da compet\u00eancia social e cidad\u00e3. Para isso, entre outras estrat\u00e9gias, na escola s\u00e3o realizados diversos Projetos de APS<\/a> h\u00e1 mais de uma d\u00e9cada (De Vicente e outros, 2018).<\/p>\n

No marco do Projeto PERSONAE<\/a> [1]<\/a> analisamos certas caracter\u00edsticas desta estrat\u00e9gia metodol\u00f3gica a partir da perspectiva da personaliza\u00e7\u00e3o, j\u00e1 que ele aplica muita dessas estrat\u00e9gias. Nesse texto focaremos na an\u00e1lise das colabora\u00e7\u00f5es que o instituto estabelece com diversas institui\u00e7\u00f5es do entorno, para realizar um dos projetos mais ambiciosos e consolidados do Centro: as visitas ao Museu Arqueol\u00f3gico Nacional (MAN).<\/p>\n

A seguir descrevemos os objetivos e atividades do projeto MAN e expomos brevemente o papel de cada uma das institui\u00e7\u00f5es participantes, sua contribui\u00e7\u00e3o para a aprendizagem dos estudantes e os poss\u00edveis benef\u00edcios para elas pr\u00f3prias.<\/p>\n

O desenvolvimento do projeto<\/h2>\n

O projeto MAN est\u00e1 sendo realizado h\u00e1 cinco anos, com estudantes do Ensino Fundamental II e Ensino M\u00e9dio, no marco das mat\u00e9rias de Cultura Cl\u00e1ssica, Latim e Grego, sob a coordena\u00e7\u00e3o do Chefe do Departamento de Grego do instituto. Seu objetivo \u00e9 que os alunos consigam os conhecimentos disciplinares das mat\u00e9rias correspondentes, assim como outros relacionados com as compet\u00eancias comunicativa, tecnol\u00f3gica, social e cidad\u00e3 e a de aprender a aprender. Al\u00e9m disso, prestam um servi\u00e7o \u00e0 comunidade na qual a escola est\u00e1 inserida.<\/p>\n

Esses objetivos se articulam em torno \u00e0 prepara\u00e7\u00e3o e desenvolvimento de visitas ao museu por grupos de pessoas idosas, nas quais os estudantes cumprem a fun\u00e7\u00e3o de guias, mostrando as pe\u00e7as das cole\u00e7\u00f5es escolhidas segundo o tema de cada curso e realizando oficinas com eles.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Imagem 1. Visita preparat\u00f3ria dos estudantes do Instituto Miguel Catal\u00e1n ao MAN.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dado que a estrutura das cinco edi\u00e7\u00f5es deste projeto \u00e9 muito semelhante, tomaremos como exemplo a que foi realizada no curso 2017-2018, \u201cMANejamos a escrita antiga\u201d (Carracedo et al, 2019), focadas na compreens\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es e formas da escrita como ferramenta cultural na antiguidade, e tamb\u00e9m aludiremos a alguns dados que correspondem a edi\u00e7\u00f5es de outros anos.<\/p>\n

Em uma primeira fase de planejamento e documenta\u00e7\u00e3o do projeto, os estudantes buscaram e selecionaram, atrav\u00e9s da sala de aula virtual do museu, pe\u00e7as antigas que mostravam restos epigr\u00e1ficos nas salas do MAN. Prepararam a apresenta\u00e7\u00e3o das pe\u00e7as buscando informa\u00e7\u00e3o na base de dados CERES e elaboraram com ela um PowerPoint no qual tamb\u00e9m estavam situadas as pe\u00e7as em um eixo cronol\u00f3gico para transmitir a evolu\u00e7\u00e3o dos sistemas de escrita e seu uso dentro dessas pr\u00f3prias culturas ou em culturas contempor\u00e2neas. Durante essa fase, um professor de Direito Romano da Universidade Complutense de Madri (UCM) foi ao instituto para ampliar as atividades de aprendizagem.\u00a0\u00a0 Al\u00e9m disso, as conservadoras do museu colaboraram na explica\u00e7\u00e3o das cole\u00e7\u00f5es aos estudantes. Adicionalmente, neste curso 2019-20 todo o projeto foi realizado em grupos mistos de estudantes formados por alunos e alunas do instituto e do 3\u00ba ano da Gradua\u00e7\u00e3o em Hist\u00f3ria da UCM.<\/p>\n

Para organizar a fase de servi\u00e7o, os centros de idosos do munic\u00edpio de Coslada, com quem o instituto colabora desde que come\u00e7aram os projetos de APS gra\u00e7as \u00e0 coordena\u00e7\u00e3o com a prefeitura, escolheram os grupos de pessoas que participariam e organizaram reuni\u00f5es no instituto nas quais os estudantes realizaram uma s\u00e9rie de oficinas com jogos e outras atividades que serviam para motivar e preparar uma posterior visita ao museu para ir estabelecendo a rela\u00e7\u00e3o pessoal entre os estudantes e os idosos. Entre os coletivos de idosos estava uma associa\u00e7\u00e3o de familiares e portadores de Alzheimer. Para ajudar os estudantes a compreenderem e empatizarem com esse coletivo, uma logopeda dessa institui\u00e7\u00e3o trabalhou com eles em um encontro no instituto.<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Imagem 2. Oficina de escrita com idosos.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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No dia previsto, os idosos foram ao MAN onde os estudantes guiaram a visita, explicando as diferentes pe\u00e7as e realizaram, ao final, uma oficina de escrita, que por sua vez foi organizada por um grupo de docentes de Letras Cl\u00e1ssicas da UCM. Eles realizam um interessante projeto de inova\u00e7\u00e3o [2]<\/a> e, al\u00e9m de formar os alunos e alunas, estiveram presentes na oficina.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Imagem 3. Visita dos idosos \u00e0 exposi\u00e7\u00e3o com um dos alunos como guia.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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O projeto inclui uma fase de divulga\u00e7\u00e3o com diferentes meios de comunica\u00e7\u00e3o escritos e r\u00e1dio nos quais os estudantes tamb\u00e9m participam. Finalmente, na fase de celebra\u00e7\u00e3o, que ocorreu no instituto, os alunos e alunas, vestidos com roupa da Roma Antiga, prepararam atividades l\u00fadicas relacionadas com os temas vistos no museu, o projeto foi avaliado pelos dois coletivos (estudantes e idosos) e compartilharam uma refei\u00e7\u00e3o com pratos t\u00edpicos daquele per\u00edodo hist\u00f3rico.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Imagem 4. Avalia\u00e7\u00e3o final e celebra\u00e7\u00e3o do projeto.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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A avalia\u00e7\u00e3o que foi feita deste projeto durante as cinco edi\u00e7\u00f5es demonstra que realmente trouxe para os estudantes os benef\u00edcios postulados no marco te\u00f3rico. Aprenderam de maneira significativa, mostraram um n\u00edvel de perseveran\u00e7a e compromisso com a atividade escolar superior ao habitual, se conheceram melhor ao descobrirem compet\u00eancias que n\u00e3o sabiam que possu\u00edam, descobriram futuros caminhos acad\u00eamicos e pessoais. O projeto foi tecendo, al\u00e9m disso, uma rede de recursos educativos valiosos, cujas colabora\u00e7\u00f5es m\u00fatuas listamos a seguir:<\/p>\n

O Museu Arqueol\u00f3gico Nacional<\/h2>\n

Desde a diretoria do MAN e das conservadoras envolvidas no projeto, faz-se uma avalia\u00e7\u00e3o muito positiva da experi\u00eancia. Contribuir com uma melhor aprendizagem dos estudantes j\u00e1 \u00e9 considerado um benef\u00edcio mais que suficiente, mas aproximar essa realidade cultural aos idosos que n\u00e3o est\u00e3o familiarizados com o MAN tamb\u00e9m \u00e9 um objetivo do museu.<\/p>\n

Um indicador dessa produtiva intera\u00e7\u00e3o \u00e9 que pediram ao docente que dirige o projeto que ele participasse de uma reuni\u00e3o de respons\u00e1veis de diferentes museus para expor a experi\u00eancia e que, por causa desse encontro, foram realizadas iniciativas semelhantes entre outros museus e centros escolares.<\/p>\n

As pessoas idosas<\/h2>\n

A avalia\u00e7\u00e3o sumamente positiva que as pessoas idosas tiveram destaca como as visitas foram estimulantes para eles e tudo o que aprenderam sobre a cultura cl\u00e1ssica, o bem-estar de perceber que eles podem continuar a aprender e, principalmente, como mudou a sua imagem sobre os jovens ao ver a sua capacidade de compromisso e cuidado.<\/p>\n

Os estudantes valorizam tamb\u00e9m, especialmente, o sentido que ganhou o seu trabalho ao entender que s\u00e3o capazes de ensinar essas pessoas e v\u00ea-las desfrutar dessa aprendizagem. Isso, por sua vez, modificou a sua representa\u00e7\u00e3o sobre essa etapa do ciclo da vida.\u00a0 Al\u00e9m disso, devemos destacar a mudan\u00e7a na avalia\u00e7\u00e3o que os estudantes t\u00eam da cultura cl\u00e1ssica a partir da surpresa que provoca neles o interesse que desperta a tem\u00e1tica cl\u00e1ssica nos mais velhos.<\/p>\n

A prefeitura<\/h2>\n

Essa institui\u00e7\u00e3o desempenhou um papel fundamental no que se refere \u00e0 coordena\u00e7\u00e3o com os centros de idosos: conv\u00eanios de colabora\u00e7\u00e3o, trabalho com os profissionais dos centros, apoio para o transporte dos idosos at\u00e9 o instituto e o museu, entre outras atividades.<\/p>\n

Os respons\u00e1veis da prefeitura reconhecem esse projeto como um caminho para aproximar a cultura a um grupo muito espec\u00edfico de seus cidad\u00e3os e contribuir com a melhoria da qualidade dos centros escolares de seu munic\u00edpio e de outros, j\u00e1 que na Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o houve uma contribui\u00e7\u00e3o para estender os projetos de APS do IES Miguel Catal\u00e1n para outros institutos. O apoio da divulga\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia nos meios de comunica\u00e7\u00e3o \u00e9 outro \u00e2mbito de colabora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Por sua parte, os estudantes se beneficiam do conhecimento pr\u00e1tico que adquiriram sobre as atra\u00e7\u00f5es culturais e sociais da prefeitura e do funcionamento dessa institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

A universidade<\/h2>\n

As diversas atividades compartilhadas com docentes e estudantes da UCM aproximaram os alunos do instituto ao mundo universit\u00e1rio e permitiram realizar aprendizagens dificilmente acess\u00edveis por outras vias. \u00c9 dessa forma como foram avaliadas as diferentes turmas implicadas (compet\u00eancias de pesquisa; conhecimento dos estudos universit\u00e1rios sobre o mundo cl\u00e1ssico\u2026) Os participantes universit\u00e1rios tamb\u00e9m consideram que foi frut\u00edfera a colabora\u00e7\u00e3o. Foi se ampliando nos \u00faltimos anos e levou \u00e0 exist\u00eancia de cada vez mais estudantes do Mestrado em Forma\u00e7\u00e3o de Professores de Educa\u00e7\u00e3o Secund\u00e1ria que queriam fazer seu est\u00e1gio no IES Miguel Catal\u00e1n para se preparar para o trabalho como futuros docentes de Cultura Cl\u00e1ssica, e que a cada ano fosse maior a participa\u00e7\u00e3o do professor do instituto respons\u00e1vel pelo projeto em atividades de forma\u00e7\u00e3o na universidade.<\/p>\n

Condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para esta inova\u00e7\u00e3o<\/h2>\n

Os APS, e este projeto mais concretamente, constituem uma experi\u00eancia educativa na qual os conte\u00fados adquirem relev\u00e2ncia para os alunos na medida em que eles se mostram \u00fateis para eles em contextos culturais reais. Mas, al\u00e9m disso, facilitam que a escola se abra ao entorno e ofere\u00e7am \u00e0s entidades alheias \u00e0 educa\u00e7\u00e3o formal uma oportunidade de se envolverem na educa\u00e7\u00e3o dos jovens. Esta conex\u00e3o \u00e9, portanto, uma condi\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para a personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem, mas requer, por sua vez, determinadas condi\u00e7\u00f5es para ser vi\u00e1vel.<\/p>\n

Realizar projetos como o que relatamos aqui \u00e9 extremamente gratificante e relevante, mas exige muito esfor\u00e7o. Por isso \u00e9 importante entender quais elementos contribuem com a qualidade desse processo de ensino e aprendizagem.<\/p>\n