{"id":9224,"date":"2018-01-16T08:35:00","date_gmt":"2018-01-16T07:35:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/diez-condiciones-innovar\/"},"modified":"2023-09-14T07:50:52","modified_gmt":"2023-09-14T05:50:52","slug":"dez-condicoes-para-inovar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/lideranca-educativa-e-profissao-docente\/dez-condicoes-para-inovar\/","title":{"rendered":"Dez condi\u00e7\u00f5es para inovar"},"content":{"rendered":"\t\t
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Felizmente, a maioria dos sistemas educativos se encontram em um momento no qual existe consci\u00eancia da necessidade de introduzir mudan\u00e7as nos processos de ensino e aprendizagem. A implementa\u00e7\u00e3o de inova\u00e7\u00f5es \u00e9<\/strong>, portanto, um fen\u00f4meno frequente<\/strong> em muitas institui\u00e7\u00f5es escolares. No entanto, n\u00e3o \u00e9 suficiente para que as mudan\u00e7as que foram introduzidas gerem uma melhoria relevante e cont\u00ednua<\/strong>na qualidade da educa\u00e7\u00e3o. Essa breve reflex\u00e3o apresenta dez condi\u00e7\u00f5es que consideramos necess\u00e1rias para conseguir essa meta.<\/strong><\/p>\n

1. Apropriar-se do sentido da inova\u00e7\u00e3o.<\/h2>\n

S\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel esperar que as pessoas fa\u00e7am um esfor\u00e7o quando compreendem e compartilham o objetivo do processo de inova\u00e7\u00e3o; quando podem se apropriar da meta. <\/strong>Em algumas ocasi\u00f5es ocorrem processos muito interessantes cuja finalidade e natureza est\u00e3o claras para os l\u00edderes, mas n\u00e3o para os demais. \u00c9 um mau come\u00e7o. O tempo empregado em explicar o motivo da mudan\u00e7a permite estabelecer uma base s\u00f3lida que dar\u00e1 sustento ao esfor\u00e7o que uma inova\u00e7\u00e3o traz e guiar\u00e1 o processo durante o seu desenvolvimento. <\/strong>Portanto, se trata de uma condi\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria que, n\u00e3o obstante, n\u00e3o tem que estar dada. Construir o sentido do projeto \u00e9 uma tarefa em si que deve ser planejada e executada por quem o promove.<\/p>\n

2. A escola como unidade de inova\u00e7\u00e3o.<\/h2>\n

A qualidade de uma institui\u00e7\u00e3o escolar depende mais da coer\u00eancia da equipe docente que do desempenho de cada professor. Um bom centro escolar \u00e9 aquele que possui um projeto comum <\/strong>que harmoniza a forma de ensinar de todos os professores. Devemos buscar a coer\u00eancia em vez da homogeneidade, que em si mesma n\u00e3o possui qualquer valor. Portanto, as mudan\u00e7as tamb\u00e9m devem ser feitas com a perspectiva do conjunto da institui\u00e7\u00e3o. A inova\u00e7\u00e3o feita por um docente \u00e9 muito valiosa, mas n\u00e3o produzir\u00e1 uma melhoria qualitativa no centro educativo a menos que inicie uma transforma\u00e7\u00e3o generalizada. O mais importante \u00e9 dinamizar inova\u00e7\u00f5es que envolvam o conjunto dos docentes, <\/strong>que compartilham a mesma pr\u00e1tica educativa (um curso, um ciclo, um departamento, um determinado programa, etc.). Nem todos ter\u00e3o o mesmo ponto de partida nem o mesmo n\u00edvel de compromisso, mas todos deveriam participar do processo desde o princ\u00edpio. Isso significa garantir tempo de trabalho em conjunto e pessoas que liderem esses espa\u00e7os de reflex\u00e3o.<\/p>\n

3. Compreender os fundamentos te\u00f3ricos da inova\u00e7\u00e3o.<\/h2>\n

Os docentes devem entender os mecanismos que explicam por que a nova forma de agir que lhes foi proposta vai permitir que os alunos e as alunas aprendam melhor. <\/strong>Em muitos casos, adota-se uma mudan\u00e7a que o professor executa sem uma compreens\u00e3o mais aprofundada e com todos os riscos que isso traz. O aprendizado cooperativo pode servir de exemplo. Sabemos que duas cabe\u00e7as pensam melhor que uma, desde que existam algumas condi\u00e7\u00f5es que n\u00e3o s\u00e3o muito simples. A coopera\u00e7\u00e3o funciona porque significa que o aluno deve explicitar seu pensamento para poder explic\u00e1-lo aos demais, o que ajuda a tomar consci\u00eancia das suas ideias. Deve argumentar a sua posi\u00e7\u00e3o e contrast\u00e1-la com outras que s\u00e3o propostas pelo resto do grupo<\/strong>; os colegas est\u00e3o no mesmo processo de aprendizado e quando explicam o que n\u00e3o entendem, fazem isso de uma maneira mais pr\u00f3xima \u00e0 que os professores costumam usar. Isso faz com que muitas vezes sejam melhor entendidos. Por outro lado, \u00e9 mais f\u00e1cil discutir uma ideia com um colega j\u00e1 que acredita-se que o professor tem raz\u00e3o e esse princ\u00edpio de autoridade faz com que o estudante seja menos participativo. \u00c9 necess\u00e1rio estabelecer uma interdepend\u00eancia que fa\u00e7a que o sucesso de um membro do grupo dependa dos demais tamb\u00e9m conseguirem. Esses e outros mecanismos explicam por que as metodologias cooperativas t\u00eam maior probabilidade de promover um aprendizado significativo. N\u00e3o tem m\u00e1gica.Mas se o professor n\u00e3o domina todas essas vari\u00e1veis, colocar todos os alunos para trabalharem juntos n\u00e3o garante a melhoria por si s\u00f3. <\/strong>Se um dos membros do grupo, mesmo que com a melhor das inten\u00e7\u00f5es, toma todas as decis\u00f5es e responde todas as perguntas, o resto n\u00e3o aprender\u00e1 mais do que se fizesse a tarefa individualmente. Quando o professor compreende esses processos, pode regul\u00e1-los deliberadamente.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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4. Promover um processo de reflex\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o<\/h2>\n

As mudan\u00e7as profundas e n\u00e3o meramente cosm\u00e9ticas s\u00e3o lentas, complexas e se originam da a\u00e7\u00e3o. <\/strong>N\u00e3o se trata de explicar aos docentes o que devem fazer e exigir que isso seja aplicado. N\u00e3o \u00e9 essa a rela\u00e7\u00e3o entre as nossas concep\u00e7\u00f5es e as nossas a\u00e7\u00f5es. \u00c9 importante partir da pr\u00e1tica, introduzir mudan\u00e7as e no caminho refletir sobre o que est\u00e1 acontecendo: identificar todos os aspectos relevantes; procurar entender a que se devem; planejar os passos seguintes; tomar consci\u00eancia das nossas resist\u00eancias e das condi\u00e7\u00f5es externas que nos faltam\u2026 Refletir a respeito da a\u00e7\u00e3o, ou seja, analisar a pr\u00e1tica, modificar\u00e1 de maneira lenta e progressiva a forma de entender o que \u00e9 ensinar e o que \u00e9 aprender. Dinamizar inova\u00e7\u00f5es implica em entender a pr\u00e1tica dos docentes como o ingrediente fundamental da mudan\u00e7a. \u00c9 ing\u00eanuo pretender instaurar novas formas de agir que n\u00e3o envolvam a atividade anterior do professor para transform\u00e1-la. Tamb\u00e9m seria simpl\u00f3rio acreditar que a mera modifica\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica, sem reflex\u00e3o, permite uma melhoria aut\u00f4noma e duradoura. A reflex\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o se revela ent\u00e3o como o mecanismo fundamental para a mudan\u00e7a.<\/strong><\/p>\n

5. Contar com a colabora\u00e7\u00e3o de especialistas<\/h2>\n

Os atores da mudan\u00e7a s\u00e3o os docentes, mas precisam de apoio para realiz\u00e1-la. <\/strong>N\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil que a reflex\u00e3o que acabamos de mencionar tenha um resultado enriquecedor se ocorre somente entre os professores. Ao trabalhar em equipe sem novos recursos corre-se o risco de provocar um processo pouco estimulante que gera des\u00e2nimo. \u00c9 necess\u00e1ria a ajuda de pessoas mais especializadas, no entanto, esse apoio ser\u00e1 de maior valor na medida em que o acompanhamento se estenda ao longo de todo o processo. <\/strong>Portanto, a \u00eanfase n\u00e3o pode estar em oferecer cursos ou outros procedimentos para dar informa\u00e7\u00e3o, mas sim em contar com profissionais que ajudem a definir o sentido da meta, criem um compromisso de grupo, contribuam para analisar a pr\u00e1tica, planejar as mudan\u00e7as, sugerir recursos, respeitar a diversidade de ritmos e estilos dos distintos professores, avaliar e alinhar o processo com a participa\u00e7\u00e3o de todos os implicados. Em \u00faltima inst\u00e2ncia, que n\u00e3o sejam pessoas especializadas apenas em um conte\u00fado espec\u00edfico de inova\u00e7\u00e3o, mas principalmente em como gerenciar as mudan\u00e7as.<\/strong><\/p>\n

6. Prestar aten\u00e7\u00e3o aos elementos emocionais<\/h2>\n

A inova\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o implica apenas em mudar as ideias e as pr\u00e1ticas. Tamb\u00e9m envolve gerenciar a ansiedade trazida pelo enfrentamento da incerteza, o desgaste do trabalho em equipe e o cansa\u00e7o do esfor\u00e7o continuado.<\/strong><\/p>\n

Os docentes devem ser conscientes de que esses ingredientes s\u00e3o parte do processo e ter\u00e3o que antecip\u00e1-los para contar com eles no decorrer das mudan\u00e7as. Os especialistas, por sua vez, tamb\u00e9m devem saber como oferecer apoio nessa dimens\u00e3o da inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

7. As inova\u00e7\u00f5es devem estar inclu\u00eddas no curr\u00edculo<\/h2>\n

Outra das debilidades que s\u00e3o observadas nas inova\u00e7\u00f5es atuais \u00e9 que muitas delas s\u00e3o planejadas \u00e0 margem do curr\u00edculo, em espa\u00e7os e tempos alheios \u00e0s atividades de classe. <\/strong>O curr\u00edculo estrutura o aprendizado dos alunos e a atividade docente. O que n\u00e3o modificar o curr\u00edculo tem pouca probabilidade de produzir melhorias na qualidade do ensino. N\u00e3o tem muito sentido organizar programas de habilidades sociais ou de intelig\u00eancia emocional em um hor\u00e1rio espec\u00edfico, fora das mat\u00e9rias, e n\u00e3o modificar a forma em que todos os docentes promovem rela\u00e7\u00f5es interpessoais positivas quando ministram as suas respectivas disciplinas. N\u00e3o parece muito l\u00f3gico propor espa\u00e7os de debate para ensinar os alunos a argumentarem e usar metodologias pouco interativas que n\u00e3o permitem a participa\u00e7\u00e3o ativa dos alunos durante as aulas. <\/strong>Qual o prop\u00f3sito de explicar aos docentes a import\u00e2ncia do enfoque de mindfulness<\/em>para trabalhar a aten\u00e7\u00e3o plena, quando a organiza\u00e7\u00e3o do hor\u00e1rio escolar e das atividades em classe n\u00e3o permitem o clima de serenidade que \u00e9 imprescind\u00edvel para aprender? As inova\u00e7\u00f5es n\u00e3o deveriam estar situadas \u00e0 margem das atividades escolares, mas sim no cerne do ensino curricular, e \u00e9 importante evitar que se limitem a um tema ou per\u00edodo do curso sem afetar o resto do programa. <\/strong>N\u00e3o se trata de fazer esporadicamente uma atividade nova. O objetivo \u00e9 transformar, ainda que seja por meio de mudan\u00e7as menos vistosas, os afazeres cotidianos da classe e da escola.<\/p>\n

8. Incluir mudan\u00e7as na avalia\u00e7\u00e3o<\/h2>\n

Avaliar \u00e9 a parte mais dif\u00edcil da tarefa docente. <\/strong>\u00c9 muito frequente os professores serem capazes de melhorar a metodologia, mas seguirem utilizando procedimentos de avalia\u00e7\u00e3o incoerentes com as mudan\u00e7as que foram introduzidas. Se preparamos atividades que permitem diversos graus de aprendizado para atender \u00e0 diversidade dos alunos, n\u00e3o tem muito sentido utilizar provas de avalia\u00e7\u00e3o que s\u00f3 podem ser resolvidas a partir de um determinado n\u00edvel de conhecimento. Se queremos favorecer o desenvolvimento da compet\u00eancia de aprender a aprender, al\u00e9m de trabalhar por projetos que favorecem a autonomia dos alunos, dever\u00edamos incluir a autoavalia\u00e7\u00e3o e a coavalia\u00e7\u00e3o para que tomem consci\u00eancia de quando e quanto cada um aprende e, sobretudo, daquilo que mais ajuda a aprender. As inova\u00e7\u00f5es que ficam de fora da avalia\u00e7\u00e3o perdem grande parte de seu potencial.<\/strong><\/p>\n

9. Planejar a generaliza\u00e7\u00e3o e continuidade da inova\u00e7\u00e3o<\/h2>\n

\u00c0s vezes concentramos todo o esfor\u00e7o da inova\u00e7\u00e3o no desenvolvimento das mudan\u00e7as planejadas, <\/strong>mas o desafio n\u00e3o se reduz a isso, j\u00e1 que, conforme apontamos no segundo ponto, a meta \u00e9 consolidar as transforma\u00e7\u00f5es para que impregnem o centro educativo com um novo estilo de ensino que se mantenha com o passar do tempo. Portanto, devemos planejar a sustentabilidade das mudan\u00e7as. <\/strong>Isso implica utilizar estrat\u00e9gias de \u201ccont\u00e1gio\u201d<\/strong>, nas quais os colegas que j\u00e1 progrediram sejam o recurso fundamental. Isso significa avaliar e documentar o processo para sistematizar e socializar o que foi aprendido, difundir as conquistas, medir o esfor\u00e7o que est\u00e1 sendo pedido e verificar se os meios e as condi\u00e7\u00f5es que se tem s\u00e3o razo\u00e1veis. As inova\u00e7\u00f5es requerem um impulso constante, que claramente n\u00e3o deve ser confundido com uma mudan\u00e7a incessante que impe\u00e7a a consolida\u00e7\u00e3o antes de passar para uma nova tarefa.<\/strong><\/p>\n

10. Contar com uma lideran\u00e7a transformadora<\/h2>\n

Tudo o que foi mencionado anteriormente \u00e9 imposs\u00edvel se a institui\u00e7\u00e3o escolar n\u00e3o exercer uma forte lideran\u00e7a vinculada inequivocamente \u00e0 diretoria, mas que n\u00e3o pode se limitar a esses respons\u00e1veis. Todas as figuras que coordenam as tarefas acad\u00eamicas (diretor de departamento, coordenador de ciclo, coordenador de programas espec\u00edficos, etc.) s\u00e3o pe\u00e7as fundamentais para incentivar as mudan\u00e7as. <\/strong>Assim como determinados docentes que, por mais que n\u00e3o tenham nenhuma dessas responsabilidades, mostram uma clara tend\u00eancia \u00e0 inova\u00e7\u00e3o. A diretoria tem grande participa\u00e7\u00e3o no sucesso da inova\u00e7\u00e3o quando estabelece quem vai realizar as tarefas de dinamiza\u00e7\u00e3o e como vai garantir as condi\u00e7\u00f5es para que sejam realizadas. Por outra parte, \u00e9 essencial levar em conta a diversidade do corpo docente. Uma das grandes habilidades dos l\u00edderes \u00e9 consolidar projetos comuns sem desperdi\u00e7ar nem reprimir o valor da forma peculiar de ensinar de cada professor ou professora. <\/strong>Os docentes n\u00e3o devem se sentir avassalados pelas mudan\u00e7as. (Marchesi, A. 2007. Sobre o bem-estar dos docentes. Compet\u00eancias, emo\u00e7\u00f5es e valores. Madrid: Alianza).<\/p>\n

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Elena Mart\u00edn Ortega<\/strong> \u00e9 catedr\u00e1tica de Psicologia Evolutiva e da Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Aut\u00f4noma de Madri. Diretora do Mestrado oficial em Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o da UAM. Subdiretora e diretora geral do Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o e Ci\u00eancia da Espanha (1992-1996). Consultora da OEI.<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Educa\u00e7\u00e3o Infantil em una escola ribeirinha na Amaz\u00f4nia paraense<\/h3>\n
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Felizmente, a maioria dos sistemas educativos se encontram em um momento no qual existe consci\u00eancia da necessidade de introduzir mudan\u00e7as nos processos de ensino e aprendizagem. A implementa\u00e7\u00e3o de inova\u00e7\u00f5es \u00e9, portanto, um fen\u00f4meno frequente em muitas institui\u00e7\u00f5es escolares. 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