{"id":9716,"date":"2018-09-14T07:43:00","date_gmt":"2018-09-14T05:43:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=9716"},"modified":"2023-09-18T15:35:42","modified_gmt":"2023-09-18T13:35:42","slug":"inovar-na-educacao-infantil-depende-do-reconhecimento-da-crianca-e-dos-seus-direitos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/escolas-que-cuidam\/inovar-na-educacao-infantil-depende-do-reconhecimento-da-crianca-e-dos-seus-direitos\/","title":{"rendered":"Inovar na educa\u00e7\u00e3o infantil depende do reconhecimento da crian\u00e7a e dos seus direitos"},"content":{"rendered":"\t\t
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Uma parceria Porvir | EDUforics<\/em><\/p>

Por Marina Lopes.<\/em><\/p><\/div>\n \n

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O avan\u00e7o de pol\u00edticas educacionais e as novas descobertas sobre desenvolvimento infantil tornam cada vez mais evidente a import\u00e2ncia das creches (0 a 3 anos) e pr\u00e9-escolas (4 a 5 anos) durante os primeiros anos de vida<\/strong>.<\/p>\n

Na primeira inf\u00e2ncia, per\u00edodo que vai at\u00e9 os seis anos de idade, al\u00e9m do crescimento f\u00edsico e desenvolvimento motor, as crian\u00e7as adquirem capacidades de aprendizado, sociabilidade e afetividade que ser\u00e3o levadas para toda a vida. \u201cToda crian\u00e7a tem uma pot\u00eancia enorme. Ao mesmo tempo, ela depende muito do ambiente e das intera\u00e7\u00f5es. A pot\u00eancia que ela tem pode ou n\u00e3o tomar vida dependendo do apoio que ela encontra\u201d, afirma Maria Thereza Marcilio, fundadora da ONG Avante, que atua na educa\u00e7\u00e3o e mobiliza\u00e7\u00e3o para a garantia de direitos sociais.<\/p>\n

\u201cSe os direitos da crian\u00e7a e a compreens\u00e3o de quem \u00e9 esse sujeito estivessem mais difundidos na sociedade, n\u00f3s saber\u00edamos cobrar e avaliar melhor o que acontece nas escolas\u201d, analisa Maria Thereza, ao sugerir que as informa\u00e7\u00f5es sobre educa\u00e7\u00e3o, desenvolvimento nos primeiros anos de vida e concep\u00e7\u00f5es de inf\u00e2ncias n\u00e3o devem ficar restritas aos educadores e pessoas que atuam na \u00e1rea.<\/p>\n

Nesse contexto, tanto a fam\u00edlia e a escola quanto a sociedade como um todo devem olhar para a crian\u00e7a como um sujeito hist\u00f3rico e de direitos, que segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/a>, \u201cconstr\u00f3i sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constr\u00f3i sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura\u201d.<\/strong><\/p>\n

\u201cA educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 um momento em que a crian\u00e7a precisa ter experi\u00eancias. Ela deve ter contato com livros, conviver com a natureza, descobrir o corpo e o espa\u00e7o. Eu acredito que o principal papel dessa etapa \u00e9 promover a autonomia\u201d, opina a diretora Rossana Perinazzo, da Escola Aprendendo a Crescer, em Porto Alegre (RS), que desde 2013 incentiva que as crian\u00e7as usem m\u00fasicas e desenhos para contarem suas hist\u00f3rias e produzirem livros<\/a>.<\/p>\n

A diretora ainda menciona que a parceria com a fam\u00edlia \u00e9 fundamental nessa etapa, e muitas vezes a escola tamb\u00e9m precisa oferecer apoio para os respons\u00e1veis pela crian\u00e7a. \u201cN\u00e3o s\u00e3o todas as fam\u00edlias, mas muitas t\u00eam pressa de que as crian\u00e7as sejam alfabetizadas na educa\u00e7\u00e3o infantil, acham que elas n\u00e3o est\u00e3o sendo estimuladas como deveriam ou n\u00e3o entendem a complexidade e import\u00e2ncia da etapa\u201d, cita. No entanto, ela refor\u00e7a que a maioria das fam\u00edlias n\u00e3o \u00e9 da \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o e n\u00e3o tem a obriga\u00e7\u00e3o de ter esse conhecimento, mas a institui\u00e7\u00e3o precisa orientar e socializar informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Por que \u00e9 t\u00e3o importante?<\/h2>\n

De acordo com o estudo \u201cFun\u00e7\u00f5es Executivas e Desenvolvimento da Primeira Inf\u00e2ncia\u201d, produzido pelo grupo de especialistas que comp\u00f5e o N\u00facleo Ci\u00eancia pela Inf\u00e2ncia<\/a>, iniciativa que traduz o conhecimento cient\u00edfico sobre o tema de forma acess\u00edvel, crian\u00e7as com um desenvolvimento integral saud\u00e1vel nos primeiros anos de vida t\u00eam maior facilidade de se adaptarem a ambientes e de adquirirem novos conhecimentos, o que contribui para obter um bom desempenho ao longo da trajet\u00f3ria escolar. As evid\u00eancias cient\u00edficas tamb\u00e9m apontam que a aprendizagem come\u00e7a muito antes da crian\u00e7a entrar na escola, j\u00e1 que ela observa e interage com mundo.<\/strong> Ela \u00e9 influenciada por diferentes contextos e tamb\u00e9m acontece por meio das intera\u00e7\u00f5es, que englobam n\u00e3o apenas o ponto de vista intelectual, mas tamb\u00e9m afetivo, social e f\u00edsico.<\/p>\n

Al\u00e9m do impacto na aprendizagem e no desenvolvimento, estudos ainda destacam o ganho econ\u00f4mico dos investimentos em primeira inf\u00e2ncia. O economista norte-americano James Heckman, vencedor do Pr\u00eamio Nobel de Economia em 2000, demonstrou que a aus\u00eancia de uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade nos primeiros anos de vida, entre outros fatores, pode comprometer a tomada de decis\u00f5es a partir dos 18 anos. Por outro lado, crian\u00e7as com boas condi\u00e7\u00f5es de desenvolvimento durante esse per\u00edodo t\u00eam menos chances de enfrentar problemas na vida social e econ\u00f4mica, j\u00e1 que podem se tornar adultos mais motivados.<\/p>\n

Se por um lado as descobertas sobre desenvolvimento na inf\u00e2ncia indicam o impacto dessa etapa ao longo da vida, a pr\u00f3pria concep\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a como um sujeito de direitos tamb\u00e9m refor\u00e7a a import\u00e2ncia da creche e da pr\u00e9-escola para que ela tenha condi\u00e7\u00f5es de construir significados sobre si e o mundo.<\/strong> \u201cNa educa\u00e7\u00e3o infantil, o sujeito precisa se reconhecer em toda a sua potencialidade. A crian\u00e7a deve ser pensada de forma completa\u201d, afirma a professora \u00c9rika Francisco de Paulo David, da Unidade Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Professora \u00c1urea Trindade Pimentel de Menezes, em Niter\u00f3i (RJ), que desenvolveu um projeto de fotografia com 18 crian\u00e7as de 3 a 4 anos para trabalhar identidade e ancestralidade por meio de retratos do cotidiano delas<\/a>.<\/p>\n

O que deve ser garantido \u00e0 crian\u00e7a?<\/p>\n

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular)<\/a>, homologada pelo MEC (Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o) em 2017, determina que a educa\u00e7\u00e3o infantil deve assegurar seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento a todas as crian\u00e7as brasileiras: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.<\/p>\n

\u201cPela primeira vez, temos um documento que traz de forma bastante clara quais s\u00e3o os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem para todas as crian\u00e7as brasileiras. Isso j\u00e1 \u00e9 um ganho para a educa\u00e7\u00e3o infantil como \u00e1rea porque orienta o que deve ser feito em torno das pr\u00e9-escolas e creches\u201d, avalia Beatriz Abuchaim, gerente de conhecimento aplicado da Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal, que atua na promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento da primeira inf\u00e2ncia no pa\u00eds.<\/p>\n

Diferente do que acontece no documento do ensino fundamental, ela menciona que a Base da educa\u00e7\u00e3o infantil possui mais elementos que estimulam a inova\u00e7\u00e3o e prop\u00f5e uma forma mais complexa de se trabalhar baseada nos direitos de aprendizagem. \u201cEla pode trazer uma revolu\u00e7\u00e3o para a qualidade da educa\u00e7\u00e3o infantil que acontece nos munic\u00edpios brasileiros, mas esse processo vai depender da forma\u00e7\u00e3o continuada de professores e da constru\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos locais.\u201d<\/p>\n

O que \u00e9 educa\u00e7\u00e3o infantil de qualidade?<\/h2>\n

N\u00e3o existe uma resposta \u00fanica para definir o que \u00e9 qualidade na educa\u00e7\u00e3o infantil. A partir de 2019, o MEC ir\u00e1 avaliar pela primeira vez creches e pr\u00e9-escolas por meio de question\u00e1rios aplicados a professores, gestores escolares e equipe que avaliam elementos da oferta. Entre outros aspectos, eles levam em considera\u00e7\u00e3o infraestrutura, materiais e forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/p>\n

\u201cEu acho que essa avalia\u00e7\u00e3o vai dar subs\u00eddios para gestores p\u00fablicos e escolas conhecerem melhor o panorama da educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil, como est\u00e3o essas institui\u00e7\u00f5es e o que falta nelas\u201d, diz Beatriz. No entanto, ela afirma que esse tipo de levantamento ainda n\u00e3o permite acompanhar processos pedag\u00f3gicos e resultados.<\/p>\n

Os estudos internacionais, como j\u00e1 mencionados no Porvir<\/strong> pelo pesquisador Daniel Santos<\/a>, professor da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP) de Ribeir\u00e3o Preto, mostram tr\u00eas maneiras de medir a qualidade de creches e pr\u00e9-escolas: avaliar insumos (infraestrutura, gest\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o dos profissionais); acompanhar processos que envolvem o afeto, aten\u00e7\u00e3o individualizada, autonomia das crian\u00e7as e outras a\u00e7\u00f5es; e verificar resultados.<\/strong> Apesar do levantamento dos insumos e resultados ser mais simples, pesquisadores da \u00e1rea chamam a aten\u00e7\u00e3o para a necessidade do acompanhamento de processos, que ajudam a compor uma vis\u00e3o mais pr\u00f3xima do que \u00e9 qualidade na educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n

Na vis\u00e3o de quem est\u00e1 na escola, a oferta de recursos que apoiam a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica tamb\u00e9m \u00e9 um fator fundamental. \u201cUma educa\u00e7\u00e3o infantil de qualidade precisa oferecer subs\u00eddios para que as crian\u00e7as consigam desenvolver diferentes habilidades. Precisa de equipamentos, espa\u00e7os e materiais pedag\u00f3gicos para desenvolver e aprimorar as habilidades da crian\u00e7a. Quando oferece essa estrutura, facilita bastante o trabalho do professor\u201d, conta a professora Lucilene do Socorro Melo de Santana, da Unidade Municipal Pedag\u00f3gica Nossa Senhora Aparecida, em Bel\u00e9m (PA), que que desenvolveu um trabalho com cantigas de roda e diferentes ritmos para trazer diversidade cultural \u00e0 escola<\/a>.<\/p>\n

O consultor em educa\u00e7\u00e3o infantil, Vital Didonet, ex-presidente da Omep (Organiza\u00e7\u00e3o Mundial para a Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar) tamb\u00e9m reconhece que \u00e9 necess\u00e1rio estabelecer par\u00e2metros para avaliar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o infantil. \u201cO direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil n\u00e3o \u00e9 o direito a uma vaga na creche ou pr\u00e9-escola. Frequentar a escola \u00e9 uma condi\u00e7\u00e3o para interagir, descobrir o mundo e expressar pensamentos, mas n\u00e3o adianta estar l\u00e1 se o meio n\u00e3o oferece experi\u00eancias pedag\u00f3gicas enriquecedoras\u201d, conclui, ao mencionar que a educa\u00e7\u00e3o infantil deve ser entendida como um direito.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Boas pr\u00e1ticas<\/div>\n

Educa\u00e7\u00e3o Infantil em una escola ribeirinha na Amaz\u00f4nia paraense<\/h3>\n
Por Arlete Gomes dos Santos<\/em><\/div>\n <\/div>\n<\/a> <\/div>\n
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Escolas que cuidam<\/div>\n

Educar \u00e9 cuidar: A \u00e9tica do cuidado como horizonte pedag\u00f3gico<\/h3>\n
Por Nelson Otaya e Natalia Vargas<\/em><\/div>\n <\/div>\n<\/a> <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\n\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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