{"id":9769,"date":"2019-02-01T09:57:00","date_gmt":"2019-02-01T08:57:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/?p=9769"},"modified":"2023-09-15T10:06:19","modified_gmt":"2023-09-15T08:06:19","slug":"espaco-maker-e-o-fim-da-era-do-laboratorio-de-informatica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/tecnologias-e-aprendizagem\/espaco-maker-e-o-fim-da-era-do-laboratorio-de-informatica\/","title":{"rendered":"Espa\u00e7o maker e o fim da era do laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica"},"content":{"rendered":"\t\t
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Uma parceria Porvir | EDUforics<\/em><\/p>

Por Andre Raabe<\/em><\/p><\/div>\n \n

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O modelo de laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, que vem sendo praticado nas escolas brasileiras h\u00e1 muito tempo, est\u00e1 ultrapassado. Ele foi importante para trazer a inform\u00e1tica para o contexto das escolas, mas hoje n\u00e3o atende mais os anseios de uma educa\u00e7\u00e3o que busca n\u00e3o apenas transmitir informa\u00e7\u00f5es, mas tamb\u00e9m resgatar a vontade dos estudantes de ir \u00e0 escola e aprender<\/strong>. Urge a necessidade de novas abordagens para trabalhar a tecnologia na escola.<\/p>\n

Neste sentido, a abordagem maker possui grande potencial para enriquecer a forma\u00e7\u00e3o dos jovens na dire\u00e7\u00e3o de torn\u00e1-los produtores de tecnologia e n\u00e3o apenas consumidores. Possibilita impulsionar a aprendizagem interdisciplinar<\/b>, o protagonismo do estudante<\/b> e trazer, mais frequentemente, temas relacionados a disciplinas STEM (sigla em ingl\u00eas para ci\u00eancias, tecnologia, engenharia e mate<\/b>m\u00e1tica)<\/b>. Com a redu\u00e7\u00e3o do custo dos equipamentos de fabrica\u00e7\u00e3o digital, o investimento para montagem de um laborat\u00f3rio maker j\u00e1 se equipara ao investimento para montagem do laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica.<\/p>\n

O maker \u00e9 uma nova abordagem para a tecnologia na escola e os espa\u00e7os maker dever\u00e3o substituir gradativamente o laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, com muitas vantagens.<\/p>\n

A cultura do laborat\u00f3rio<\/h2>\n

Por muitos anos a preocupa\u00e7\u00e3o em atender os anseios de introduzir tecnologia nos processos de ensino aprendizagem nas escolas brasileiras vem se pautando no modelo do laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica. As redes de ensino receberam apoio para a aquisi\u00e7\u00e3o de equipamentos e investimento na montagem destes laborat\u00f3rios. Como decorr\u00eancia desta pol\u00edtica, foram criados diversos programas de apoio \u00e0 forma\u00e7\u00e3o docente para uso pedag\u00f3gico<\/b><\/a> dos recursos. Cada escola ou rede definiu suas regras para uso destes espa\u00e7os, que acabaram por criar o que passaremos a denominar como a \u201cCultura do Laborat\u00f3rio\u201d.<\/p>\n

Esta cultura acabou consolidando uma forma de uso pedag\u00f3gico da tecnologia em detrimento de outras. O laborat\u00f3rio favorece a realiza\u00e7\u00e3o de atividades em que os estudantes se engajam em aprender conceitos ligados aos temas escolares, usando jogos, tutoriais, exerc\u00edcio e pr\u00e1tica e outras modalidades de software educacional e\/ou objeto de aprendizagem que tem como principal objetivo transmitir informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Os estudantes em nossos dias j\u00e1 t\u00eam um contato com a tecnologia desde a primeira inf\u00e2ncia. Nos anos finais do ensino fundamental, a maioria dos estudantes possui smartphones e os utilizam principalmente para acesso \u00e0 internet, comunica\u00e7\u00e3o e lazer. Neste cen\u00e1rio, o encantamento com os computadores e com os recursos dispon\u00edveis nos laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica que existia no passado j\u00e1 se perdeu. Os estudantes n\u00e3o dependem mais do laborat\u00f3rio para poderem acessar a internet, fazer pesquisa, jogar jogos, produzir filmes, etc.<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o maker<\/h2>\n

Nos \u00faltimos anos, uma nova forma de utiliza\u00e7\u00e3o da tecnologia em processos educativos emergiu a partir da populariza\u00e7\u00e3o da cultura maker. Maker \u00e9 um termo que remete geralmente a pessoas que costumam construir coisas (fa\u00e7a voc\u00ea mesmo), consertar objetos, compreender como estes funcionam, em especial os produtos industrializados.<\/strong> A reuni\u00e3o destas pessoas em comunidades passou a criar bases para o que veio a se chamar de Movimento Maker, que desenvolveu um conjunto de valores pr\u00f3prios e que tem chamado a aten\u00e7\u00e3o de educadores pelo potencial de engajar os estudantes em atividades de aprendizagem muito diferentes da educa\u00e7\u00e3o tradicional.<\/p>\n

Iniciativas que buscam levar a cultura maker para escola t\u00eam se multiplicado, inicialmente nos pa\u00edses de primeiro mundo (Blikstein, 2017), e mais notoriamente a partir de 2015 no Brasil. As atividades maker geralmente est\u00e3o associadas \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de objetos com uso de tecnologia. As atividades possuem prop\u00f3sitos diversos que incluem o uso de equipamentos de fabrica\u00e7\u00e3o digital, como impressoras 3D, cortadoras laser e tamb\u00e9m kits de rob\u00f3tica, programa\u00e7\u00e3o, costura, marcenaria e outras t\u00e9cnicas. O Maker aborda a tecnologia de modo a possibilitar que o estudante se aproprie de t\u00e9cnicas que permitam se tornar produtor de tecnologia e n\u00e3o apenas consumidor. Para isso, \u00e9 fundamental uma abordagem interdisciplinar integrando conhecimentos e pr\u00e1ticas de diferentes \u00e1reas do conhecimento.<\/p>\n

Seymour Papert \u00e9 considerado por Martinez e Stager (2016) como o \u201cpai do movimento maker\u201d. Sua obra fundamentou o construcionismo, que se apoia no construtivismo de Piaget (1974), mas avan\u00e7a ao enfatizar que a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento ocorre mais efetivamente quando o aprendiz est\u00e1 engajado conscientemente na constru\u00e7\u00e3o de um objeto p\u00fablico e compartilh\u00e1vel. Papert (2006) materializou suas ideias com o uso da linguagem LOGO e suas \u201ctartarugas rob\u00f3ticas\u201d, permitindo que as crian\u00e7as constru\u00edssem conhecimentos matem\u00e1ticos, \u201cpensando como matem\u00e1ticos\u201d, ao inv\u00e9s de \u201caprender sobre matem\u00e1tica\u201d. De maneira similar, o movimento maker na educa\u00e7\u00e3o possibilita que os estudantes pensem como inventores ao inv\u00e9s de serem ensinados sobre as inven\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

A vers\u00e3o completa deste artigo est\u00e1 dispon\u00edvel aqui<\/a>.<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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