{"id":9790,"date":"2019-08-23T19:01:00","date_gmt":"2019-08-23T17:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/el-reto-de-los-cambios-en-la-practica-docente\/"},"modified":"2023-09-15T10:24:17","modified_gmt":"2023-09-15T08:24:17","slug":"mudancas-na-pratica-docente-como-melhorar-o-processo-de-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/reimaginar-juntos-os-futuros\/lideranca-educativa-e-profissao-docente\/mudancas-na-pratica-docente-como-melhorar-o-processo-de-aprendizagem\/","title":{"rendered":"O desafio das mudan\u00e7as na pr\u00e1tica docente"},"content":{"rendered":"\t\t
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Uma parceria Porvir | EDUforics<\/em><\/p>

Por Marcia Braghini Deus Deu<\/em><\/p><\/div>\n \n

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Como levantar a bandeira da mudan\u00e7a dentro de uma escola?<\/h2>\n

Como ajudar o professor a mudar sua pr\u00e1tica docente, de forma a tornar suas aulas menos expositivas e adotar uma postura mediadora no processo de aprendizagem do aluno? Talvez esse seja um dos dilemas que muitas escolas vivem!<\/p>\n

Cada vez mais ouvimos falar em metodologias ativas, aluno como protagonista, desenvolvimento de compet\u00eancias e habilidades\u2026 tudo para que a aprendizagem do aluno tenha um maior significado. No entanto, ainda ouvimos muitos gestores falarem que, por mais oficinas e estudos que promovam, parece dif\u00edcil para o professor mudar sua pr\u00e1tica em sala de aula.<\/p>\n

Quando resolvi implantar uma nova metodologia e rotina escolar, de maneira a tornar a aprendizagem do aluno mais significativa e coloc\u00e1-lo no centro do processo, busquei entender sobre o que leva o professor a \u201cn\u00e3o abra\u00e7ar\u201d um trabalho com projetos, por exemplo. Ou, por que um professor tem dificuldades em planejar atividades interdisciplinares? Ou ainda, por que o professor fala em mudar, mas n\u00e3o consegue colocar novas pr\u00e1ticas em sua rotina?<\/p>\n

As respostas que encontrei, em sua maioria, giram em torno de um \u00fanico ponto: o conte\u00fado program\u00e1tico das disciplinas. Seja qual for a escola em que o professor atua, parece que a quest\u00e3o do conte\u00fado est\u00e1 sempre em pauta. Quem j\u00e1 n\u00e3o ouviu na sala dos professores: \u201cn\u00e3o consegui dar todo o conte\u00fado que planejei\u201d; \u201cmeus alunos n\u00e3o aprenderam o conte\u00fado que trabalhei\u201d; \u201ctrabalhei t\u00e3o bem este conte\u00fado, e os alunos foram mal na prova\u201d; e muitas outras queixas parecidas.<\/p>\n

Foi a partir dessa quest\u00e3o que levantei a bandeira da mudan\u00e7a em nossa escola: se o \u201cconte\u00fado\u201d da disciplina \u00e9 t\u00e3o importante para o professor, talvez o caminho seja mostrar a ele (na pr\u00e1tica) que \u00e9 poss\u00edvel um trabalho diferenciado sem deixar esse conte\u00fado program\u00e1tico de lado; \u201cpossivelmente, os professores ser\u00e3o menos resistentes \u00e0s novas propostas\u201d, pensei.<\/p>\n

Foi ent\u00e3o que estabeleci estrat\u00e9gias para mostrar aos professores que seria poss\u00edvel os alunos aprenderem os conte\u00fados de maneira diferente das aulas expositivas. A ideia era provocar a interdisciplinaridade, buscando dar um \u201csentido\u201d maior ao \u201cconte\u00fado program\u00e1tico\u201d.<\/p>\n

Depois de reler e estudar diferentes teorias e autores, conhecer outras escolas chamadas inovadoras, entendendo como era a pr\u00e1tica educativa, sua rotina di\u00e1ria e me alimentar de pensamentos inovadores, procurei alguns professores para lan\u00e7ar a ideia de uma transforma\u00e7\u00e3o na escola.<\/p>\n

Logo, as conversas individuais se transformaram num grupo de estudos para discutir como relacionar os conte\u00fados de diversas disciplinas e s\u00e9ries para que depois pud\u00e9ssemos elaborar projetos interdisciplinares. Ap\u00f3s cada encontro com um grupo de professores eu rascunhava esbo\u00e7os de onde poder\u00edamos partir. Claro que entre uma e outra tentativa e as horas de trabalho bra\u00e7al debru\u00e7ada sobre um mapa de conte\u00fados, muitas vezes me cansavam e me frustravam. Mas foi a partir dessas diversas tentativas que brotaram novas ideias.<\/p>\n

A cada encontro as ideias flu\u00edam e a cada dia pens\u00e1vamos em algo diferente. Um misto de ansiedade, preocupa\u00e7\u00e3o, medo, pensamentos negativos (ser\u00e1 que vai dar certo?) se misturavam \u00e0 empolga\u00e7\u00e3o e otimismo. O tempo nos engolia!<\/p>\n

Avan\u00e7ar num planejamento de trabalho concreto estava dif\u00edcil. Foi ent\u00e3o que ouvi de um amigo e conselheiro: \u201cPor que planejar tudo era t\u00e3o importante? Qual a necessidade de \u201ccolocar tudo\u201d no papel de maneira organizada?\u201d<\/p>\n

Abortamos a ideia de um planejamento detalhado e come\u00e7amos a focar em outro ponto: quem criaria os projetos, os professores ou os alunos? Se fossem os professores, era necess\u00e1rio definir os projetos do ano todo para os alunos escolherem quais desenvolveriam primeiro? Os alunos ficariam mais motivados se soubessem dos projetos propostos para todo o ano letivo? Quem criaria as tarefas dos projetos, os alunos ou os professores? O que motivaria mais os alunos?<\/p>\n

Pronto, mais um dilema! Nenhumas dessas perguntas eram f\u00e1ceis de responder. Est\u00e1vamos criando algo do zero em que n\u00e3o havia (e ainda n\u00e3o h\u00e1) receita pronta!<\/p>\n

Como avan\u00e7ar na proposta que est\u00e1vamos idealizando? Foi ent\u00e3o que um professor deu a ideia de fazermos um projeto piloto. E assim, em 2014, faltando apenas quatro semanas de aula para encerrar o ano letivo, colocamos em pr\u00e1tica nossas primeiras ideias! Loucura? Claro, mas se n\u00e3o nos encoraj\u00e1ssemos a fazer, n\u00e3o conseguir\u00edamos sair do lugar.<\/p>\n

Ousamos, arriscamos, e de repente ajudamos todos os professores e alunos a sa\u00edrem da zona de conforto. E desde ent\u00e3o, nos vimos construindo um novo modelo de educa\u00e7\u00e3o, em que o aluno realmente \u00e9 protagonista \u2013 ora aprende, ora ensina. E o professor \u00e9 mediador \u2013 tamb\u00e9m ora ensina, ora aprende.<\/p>\n

E assim nos tornamos uma escola que ensina e aprende a cada novo desafio e novas experi\u00eancias. Hoje, metade do tempo da rotina di\u00e1ria dos alunos dos anos finais do ensino fundamental e ensino m\u00e9dio \u00e9 dedicado ao trabalho com projetos interdisciplinares e inters\u00e9ries. E o professor continua \u201cdando conta\u201d de seu conte\u00fado. E a escola continua em pleno MOVIMENTO!<\/p>\n

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Publicado originalmente em Porvir<\/a><\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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