{"id":9812,"date":"2019-05-08T21:22:00","date_gmt":"2019-05-08T19:22:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/myra-por-una-red-de-lectura-en-dialogo\/"},"modified":"2023-09-15T10:50:26","modified_gmt":"2023-09-15T08:50:26","slug":"myra-por-uma-rede-de-leitura-em-dialogo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/experiencias-e-recursos-pt-br\/boas-praticas\/myra-por-uma-rede-de-leitura-em-dialogo\/","title":{"rendered":"Myra: Por uma rede de leitura em di\u00e1logo"},"content":{"rendered":"\t\t
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Priscila Fernandes<\/strong> \u00e9 jornalista e doutoranda em Literatura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie.<\/em><\/p><\/div>\n \n

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\n \u201cPenso que a leitura n\u00e3o \u00e9 compar\u00e1vel a nenhum meio de aprendizado e comunica\u00e7\u00e3o, porque ela tem um ritmo pr\u00f3prio, que \u00e9 governado pela vontade do leitor; a leitura abre espa\u00e7os de interroga\u00e7\u00e3o, de medita\u00e7\u00e3o e de exame cr\u00edtico, enfim, de liberdade; a leitura \u00e9 uma rela\u00e7\u00e3o com n\u00f3s mesmos, e n\u00e3o apenas com o livro: como nosso mundo interior, atrav\u00e9s do mundo que os livros nos abre\u201d<\/q>\n <\/blockquote>\n
\n \u00cdtalo Calvino, in Mundo escrito e mundo n\u00e3o escrito.\n <\/figcaption>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Em um dos artigos de Mundo escrito, mundo n\u00e3o escrito<\/em>, o escritor \u00cdtalo Calvino aborda a import\u00e2ncia da leitura para a constru\u00e7\u00e3o de um mundo interior, explicitando a amplitude de horizontes que a atividade pode propiciar<\/strong>. Mas para alcan\u00e7ar a liberdade a partir do texto \u00e9 preciso um caminho de experimenta\u00e7\u00e3o, de exerc\u00edcio de leitura, que, quando mediado pela generosidade de um outro leitor mais experiente, pode potencializar n\u00e3o s\u00f3 a percep\u00e7\u00e3o e rela\u00e7\u00e3o com o mundo interior, como a capacidade de dialogar com outras pessoas, com o mundo exterior.<\/p>\n

Essa ideia de amplia\u00e7\u00e3o de horizontes, de di\u00e1logo, de conex\u00e3o e de desenvolvimento integral est\u00e1 na base da constitui\u00e7\u00e3o do Programa Myra<\/a>, iniciativa desenvolvida pela Funda\u00e7\u00e3o SM<\/a>, com apoio t\u00e9cnico da Comunidade Educativa CEDAC<\/a>. \u201cO Myra nasce sob o signo da generosidade, quando a Funda\u00e7\u00e3o Jaume Bofill<\/a> doa as bases de seu projeto Lecxit<\/a> para a cria\u00e7\u00e3o de um programa ajustado \u00e0s necessidades da realidade brasileira\u201d, explica Pilar Lacerda, diretora da Funda\u00e7\u00e3o SM Brasil.<\/p>\n

No Brasil, o projeto recebeu o nome de origem Tupi,<\/strong> Myra<\/strong><\/em>, que remete aos voc\u00e1bulos gente, pessoas, grupo, e concentra valores fundamentais para o Programa, como integra\u00e7\u00e3o, coletividade, rela\u00e7\u00f5es, desenvolvimento e horizontes. <\/strong><\/p>\n

Na pr\u00e1tica, a iniciativa gesta uma rede pela leitura, composta por atores diversos, que t\u00eam em comum o interesse de contribuir para melhorar cada vez mais a compreens\u00e3o e o desempenho leitor de estudantes, do 4\u00ba ao 6\u00ba ano, do ensino fundamental da rede p\u00fablica brasileira. Gestores, professores, fam\u00edlias, volunt\u00e1rios e crian\u00e7as integram essa comunidade, alicer\u00e7ada na ideia de que a leitura \u00e9 um direito de todos e via de acesso aos bens culturais constru\u00eddos pela humanidade.<\/p>\n

Presente em quatro escolas de S\u00e3o Paulo \u2013 Escola Municipal de Ensino Fundamental Coronel Ary Gomes, Escola Municipal de Ensino Fundamental Cacilda Becker, Escola Municipal de Ensino Fundamental Desembargador Amorim Lima e Escola Estadual Alfredo Paulino \u2013, o Programa promove encontros semanais, com uma hora de dura\u00e7\u00e3o, em que um volunt\u00e1rio-tutor e uma crian\u00e7a realizam atividades em torno da leitura. Nesse sentido, enfatiza a constru\u00e7\u00e3o de v\u00ednculos entre leitores e leituras, e entre volunt\u00e1rios-tutores e crian\u00e7as \u2013 o que nos remete \u00e0 afirma\u00e7\u00e3o de Paulo Freire, em <\/strong>Pedagogia do oprimido<\/strong><\/em>, sobre uma \u201ceduca\u00e7\u00e3o aut\u00eantica\u201d poss\u00edvel apenas na equa\u00e7\u00e3o \u201cde A com B, mediatizados pelo mundo\u201d, e n\u00e3o \u201cde A para B ou de A sobre B\u201d.<\/strong><\/p>\n

Sobre \u201cA com <\/em>B\u201d \u2013 A leitura em di\u00e1logo<\/h2>\n

\u201cO que me motivou a participar do Programa Myra foi simplesmente a vontade de ajudar. Atrav\u00e9s dessa experi\u00eancia, aprendi muito. Aprendi a escutar melhor quem est\u00e1 comigo. Tamb\u00e9m aprendi a compreender as necessidades do tutorando para elaborar as atividades da sess\u00e3o de leitura. Partindo desse ponto de vista, deixo os meus interesses de lado e coloco foco nos interesses e necessidades do tutorando<\/strong>\u201d, compartilha o ator Marco Antonio Moreira a respeito de sua experi\u00eancia como volunt\u00e1rio do Programa.<\/p>\n

O relato sobre o desejo inicial de ajudar uma crian\u00e7a a ler, muito comum nas primeiras falas dos que se candidatam a participar do Myra, ganha novos contornos ao longo do processo, quando o volunt\u00e1rio \u2013 a partir das forma\u00e7\u00f5es e conte\u00fados disponibilizados pelo Programa e dos encontros com as crian\u00e7as \u2013 percebe que sua atua\u00e7\u00e3o vai al\u00e9m da ideia de doa\u00e7\u00e3o de tempo para uma causa, demandando v\u00ednculo, escuta e, principalmente, o di\u00e1logo com o outro<\/strong>. O volunt\u00e1rio, a princ\u00edpio considerado um agente para a transforma\u00e7\u00e3o, tamb\u00e9m se transforma, completando um c\u00edrculo virtuoso de desenvolvimento da comunidade na qual est\u00e1 inserido<\/strong>. \u201cO projeto impacta de uma maneira muito positiva, porque o aprendizado \u00e9 constante. \u00c9 uma troca. \u00c9 doa\u00e7\u00e3o dos dois lados: de tempo, de escuta, de ideias e de sentimentos. Do meu lado, posso dizer que impacta a rotina; o meu olhar para as coisas do mundo a partir das conversas que tivemos nas sess\u00f5es; a busca pelos livros a serem lidos; a alegria de quando o livro \u00e9 bem aceito; ou a frustra\u00e7\u00e3o de um livro que a crian\u00e7a n\u00e3o tenha gostado. Acredito que para a crian\u00e7a esse momento de aten\u00e7\u00e3o, que \u00e9 \u00fanico e s\u00f3 dela, faz com que adquira confian\u00e7a em si mesma, al\u00e9m, \u00e9 claro, do est\u00edmulo \u00e0 curiosidade, \u00e0 imagina\u00e7\u00e3o e ao interesse pelos livros<\/strong>\u201d, conta Renata Augusto Ferreira, que inicia seu segundo ano de atua\u00e7\u00e3o como volunt\u00e1ria.<\/p>\n

Para Cristiane Tavares, coordenadora pedag\u00f3gica do Myra, pela equipe do CEDAC, um dos aspectos que diferencia o Programa \u00e9 o comprometimento de todos os envolvidos. \u201cO Myra valoriza a presen\u00e7a qualificada como condi\u00e7\u00e3o para o estabelecimento de v\u00ednculos afetivos, determinantes para toda e qualquer aprendizagem. <\/strong>O compromisso e a frequ\u00eancia do volunt\u00e1rio constroem uma rela\u00e7\u00e3o de confian\u00e7a e perman\u00eancia que qualifica muito positivamente os encontros. Al\u00e9m disso, h\u00e1 todo um cuidado da equipe para apoiar o volunt\u00e1rio nas mais diversas demandas: da escolha dos livros a serem compartilhados com as crian\u00e7as \u00e0s m\u00faltiplas formas de estabelecer conversas sobre as leituras, valorizando, sobretudo, a escuta\u201d, explica.<\/p>\n

Resultados para al\u00e9m dos n\u00fameros<\/h2>\n

A mensura\u00e7\u00e3o do sucesso de um projeto social n\u00e3o \u00e9 tarefa simples. \u00c9 preciso estabelecer e monitorar indicadores palp\u00e1veis, como n\u00famero de envolvidos, capilaridade e crescimento, mas tamb\u00e9m estar alerta aos aspectos menos tang\u00edveis, por\u00e9m essenciais, como o n\u00edvel e a qualidade da aprendizagem, o desenvolvimento socioemocional e o impacto positivo do trabalho na comunidade. <\/strong><\/p>\n

No Myra, a avalia\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica figura como um dos \u00edndices de materializa\u00e7\u00e3o dos objetivos. No in\u00edcio de cada ano letivo, todos os estudantes realizam uma avalia\u00e7\u00e3o que mapeia as compet\u00eancias leitoras individuais e do grupo. A partir dos resultados desse instrumento e das indica\u00e7\u00f5es da escola, alguns alunos s\u00e3o convidados a integrar o Programa, sendo direcionados a seus respectivos volunt\u00e1rios-tutores. No final do ano, a turma realiza uma segunda avalia\u00e7\u00e3o, que tra\u00e7a o desenvolvimento de cada estudante e do grupo de forma geral. As duas provas ministradas s\u00e3o confrontadas, revelando os n\u00edveis de aprendizagem do grupo em compara\u00e7\u00e3o com os dos alunos que participaram do Programa.<\/p>\n

Em 2018, os resultados obtidos no in\u00edcio do ano revelaram que os alunos selecionados para o Programa Myra acertaram 30% da avalia\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, enquanto a m\u00e9dia da turma era de 55%. No final do ano letivo, os alunos Myra chegaram \u00e0 m\u00e9dia de acertos de 52% (crescendo 22 pontos), e a m\u00e9dia da turma subiu para 63% (oito pontos a mais). Comparativamente, se no in\u00edcio do ano a diferen\u00e7a entre os alunos Myra e a turma era de 25%, no final do ano, essa discrep\u00e2ncia caiu para 11%, indicando n\u00e3o s\u00f3 uma acentua\u00e7\u00e3o da curva de crescimento dos alunos que participaram do Myra, como uma proje\u00e7\u00e3o de que, em pouco tempo, essas crian\u00e7as alcan\u00e7ar\u00e3o a turma.<\/p>\n

Para al\u00e9m do retrato definido pelos n\u00fameros, o Programa re\u00fane hist\u00f3rias de desenvolvimento real, narradas por aqueles que est\u00e3o cotidianamente em contato com as crian\u00e7as \u2013 seus coordenadores, professores e familiares. A professora do 5\u00ba ano da Escola Estadual Alfredo Paulino, Carmem Silvia Bueno, partilha sua percep\u00e7\u00e3o sobre a evolu\u00e7\u00e3o de meninos e meninas que participaram do Myra.<\/strong>\u201cObservamos um fortalecimento da autoestima desses alunos, que tinham muita dificuldade de leitura e mantinham uma postura ap\u00e1tica na sala de aula, como se n\u00e3o fizessem parte do grupo. Na medida que eles foram recebendo o acompanhamento dos volunt\u00e1rios, foram melhorando a capacidade de leitura, a participa\u00e7\u00e3o em aula, a autoestima. Come\u00e7aram a n\u00e3o encontrar tanta dificuldade na realiza\u00e7\u00e3o das atividades, tiveram mais interesse pelo acervo de leitura da sala. Acho que isso contribuiu para que pudessem acreditar mais no pr\u00f3prio potencial e seguir para o sexto ano fortalecidos. Quando a autoestima do aluno melhora, muda o comportamento, muda a nota, tudo \u00e9 consequ\u00eancia\u201d.<\/p>\n

O impacto positivo no dia a dia das crian\u00e7as fez com que as quatro escolas repactuassem sua participa\u00e7\u00e3o no Programa e ampliassem sua atua\u00e7\u00e3o. Desde a primeira semana de abril, os volunt\u00e1rios est\u00e3o compartilhando a experi\u00eancia de leitura com 105 crian\u00e7as, 42 a mais que no ano anterior. \u201cEm 2019, o Myra entra em seu terceiro ano de atua\u00e7\u00e3o com saldo positivo. As repactua\u00e7\u00f5es com escolas e volunt\u00e1rios possibilitar\u00e3o a continuidade do trabalho de aperfei\u00e7oamento das compet\u00eancias leitoras das crian\u00e7as participantes do Programa. Ao mesmo tempo que ganham desenvoltura e amor pela leitura, meninos e meninas se tornam estudantes mais qualificados. Temos a certeza de que \u00e9 poss\u00edvel atuar positivamente para o desenvolvimento integral, a partir de um ingrediente muito potente: a reuni\u00e3o de pessoas diversas em prol de um bem comum\u201d, conclui a diretora da Funda\u00e7\u00e3o SM Brasil,Pilar Lacerda.<\/strong><\/p>\n

Referencias<\/h2>\n