{"id":9863,"date":"2019-06-26T18:45:00","date_gmt":"2019-06-26T16:45:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/noticias\/el-reto-de-formar-lectores-en-un-mundo-digital\/"},"modified":"2023-09-15T12:05:47","modified_gmt":"2023-09-15T10:05:47","slug":"o-desafio-de-formar-leitores-em-um-mundo-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.org\/pt-br\/eduforics\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/neurociencias-e-aprendizagem-essencial\/o-desafio-de-formar-leitores-em-um-mundo-digital\/","title":{"rendered":"O desafio de formar leitores em um mundo digital"},"content":{"rendered":"\t\t
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Meu caro Francesco, venho elogiando a \u00e9poca em que vivemos por conta da d\u00e1diva grandiosa, realmente divina, do novo tipo de escrita que h\u00e1 pouco nos foi trazido da Alemanha. Vi um \u00fanico homem imprimir num \u00fanico m\u00eas tanto quanto poderia ser manuscrito por diversas pessoas num ano [\u2026]. Por este motivo, fui levado a crer que em pouco tempo contar\u00edamos com uma quantidade t\u00e3o vasta de livros que obra alguma seria imposs\u00edvel de obter por conta de raridade ou falta de recursos [\u2026]. Percebo, contudo \u2013 oh, esperan\u00e7as falsas e t\u00e3o humanas \u2013, que as coisas tomaram um rumo bem diferente do que eu imaginava. Como agora qualquer um \u00e9 livre para imprimir o que bem desejar, em geral desconsideram aquilo que \u00e9 melhor e escrevem, meramente para se divertir, aquilo que ficaria melhor se fosse esquecido ou, melhor ainda, apagado de todos os livros. E, mesmo quando escrevem algo digno, distorcem e corrompem aquilo at\u00e9 um ponto em que bem melhor seria n\u00e3o dispor de tais livros em vez de ter mil exemplares espalhando falsidades pelo mundo todo\u201d.<\/p><\/div>\n \n

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*Carta escrita por Niccol\u00f2 Perotti, humanista italiano, autor de uma das primeiras gram\u00e1ticas escolar, a Francesco Guarnnerio, em 1471, menos de 20 anos depois da populariza\u00e7\u00e3o da inven\u00e7\u00e3o de Gutenberg. (citado em Darnton, 2010, p. 15).<\/em><\/small><\/p>\n

Ao ler esse trecho da carta de Perotti \u00e9 imposs\u00edvel n\u00e3o estabelecer rela\u00e7\u00f5es com preocupa\u00e7\u00f5es e coment\u00e1rios dirigidos \u00e0 realidade em que vivemos atualmente, mais de cinco s\u00e9culos depois, com o avan\u00e7o dos meios digitais e a possibilidade de produ\u00e7\u00e3o e circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o de maneira intensa.<\/p>\n

Os avan\u00e7os desafiam valores e princ\u00edpios arraigados e formas de funcionamento s\u00e3o colocadas em xeque. A rapidez no acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o, que era sentida com a populariza\u00e7\u00e3o da prensa de tipos m\u00f3veis, ganha \u2013 nos dias atuais \u2013 um sentido vertiginoso, quase imposs\u00edvel de ser descrito. <\/strong>Segundo o Bowker\u2019s Global Books in Print<\/a><\/em>,no in\u00edcio dos anos 2010 foram publicados, no mundo, mais de 1 milh\u00e3o de novos livros a cada ano. Isso, claramente, coloca quest\u00f5es sobre as formas de produ\u00e7\u00e3o, apropria\u00e7\u00e3o e uso de tais publica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Aliado a essa avalanche de produ\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es, a evolu\u00e7\u00e3o, inven\u00e7\u00e3o e dissemina\u00e7\u00e3o de tecnologias correm na mesma velocidade. A economista L\u00eddia Goldestein nos oferece um exemplo que corrobora com essa ideia: \u201cO telefone fixo demorou 75 anos para alcan\u00e7ar 50 milh\u00f5es de usu\u00e1rios, o r\u00e1dio levou 38 anos para atingir esse mesmo p\u00fablico, a TV 13 anos, a internet 3 anos, o Facebook 1 ano e o jogo <\/strong>Angry Birds<\/strong><\/em>apenas 35 dias.\u201d<\/strong><\/p>\n

\u00c9 nesse contexto, de grandes mudan\u00e7as e desafios, que se coloca \u2013 entre muitas outras quest\u00f5es \u2013 a forma\u00e7\u00e3o dos estudantes e, mais especificamente, a forma\u00e7\u00e3o do leitor na escola.<\/strong><\/p>\n

Mais do que nunca, o estudante precisa ter garantido o seu direito a uma forma\u00e7\u00e3o que possibilite seu posicionamento cr\u00edtico, condi\u00e7\u00f5es para um protagonismo pol\u00edtico e social que possa ajudar a transformar este mundo em um lugar cada vez melhor para se viver e conviver.<\/strong><\/p>\n

Para a garantia desse direito \u00e9 necess\u00e1rio o compromisso de muitas frentes; entre elas, uma se relaciona \u00e0 garantia de educa\u00e7\u00e3o e, particularmente, ao acesso a um bem cultural: a leitura e a escrita.<\/strong><\/p>\n

Especificamente quanto \u00e0 garantia da leitura na escola, precisamos avan\u00e7ar considerando todo o contexto de mudan\u00e7as citado, relacionado \u00e0 produ\u00e7\u00e3o e circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es. A forma\u00e7\u00e3o do leitor na escola precisa levar em conta essa realidade, para que os estudantes saibam lidar com a avalanche de dados, como se posicionar frente as demandas, como buscar e selecionar informa\u00e7\u00f5es de acordo com seus interesses e necessidades, e consigam produzir conhecimentos que respondam \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de novos cen\u00e1rios e possibilidades.<\/strong><\/p>\n

Michel Serres nos faz lembrar que \u201cas ci\u00eancias cognitivas mostram que o uso da internet, a leitura ou a escrita de mensagens com o polegar, a consulta \u00e0 Wikipedia<\/em>ou ao Facebook<\/em>n\u00e3o ativam os mesmos neur\u00f4nios nem as mesmas zonas corticais que o uso do livro, do quadro-negro ou do caderno. [Os jovens] podem manipular v\u00e1rias informa\u00e7\u00f5es ao mesmo tempo. N\u00e3o conhecem, n\u00e3o integralizam nem sistematizam da mesma forma que n\u00f3s, seus antepassados\u201d (SERRES, 2013, p.19). Isso indica que a did\u00e1tica da leitura necessita considerar tais transforma\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Se a discuss\u00e3o sobre a necessidade da escola se relacionar com a vida j\u00e1 ganhou for\u00e7a em outros tempos, hoje parece ainda mais abomin\u00e1vel a dist\u00e2ncia que muitas vezes as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas assumem das demandas impostas para nossa exist\u00eancia e participa\u00e7\u00e3o real no mundo.<\/strong><\/p>\n

Ensinar a ler em textos que s\u00f3 circulam entre os muros da escola, ou utilizar os textos como pretextos para ensino de um conte\u00fado destitu\u00eddo de sentido \u00e9 usurpar o direito de forma\u00e7\u00e3o do estudante. As pr\u00e1ticas de leitura na escola precisam se aproximar ao m\u00e1ximo das pr\u00e1ticas sociais de leitura que existem fora dela. S\u00f3 assim, os estudantes poder\u00e3o se apropriar de comportamentos leitores t\u00edpicos de leitores competentes e ter garantidos seus direitos como participantes das culturas do escrito. <\/strong><\/p>\n

Em se tratando da forma\u00e7\u00e3o de leitores liter\u00e1rios, \u00e9 importante considerarmos que a \u201cliteratura n\u00e3o serve para nada e serve para tudo\u201d. Esse \u00e9 um paradoxo das artes. Como disse Felipe Munita em evento em S\u00e3o Paulo (2018), \u201ca literatura \u00e9 para expandir as formas de di\u00e1logo consigo mesmo, com o outro e com o mundo. A literatura \u00e9 uma das formas da arte que nos ajuda a estar no mundo\u201d. E se o mundo \u00e9 essa m\u00e1quina em constante e vertiginosa evolu\u00e7\u00e3o, ainda mais importante o direito ao acesso \u00e0 leitura liter\u00e1ria. <\/strong>Mas sobre isso podemos aprofundar em uma pr\u00f3xima conversa.<\/p>\n

Refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas<\/h2>\n