Comunidades de Aprendizaje: actuaciones educativas de éxito para la inclusión social

En los últimos tiempos se ha intensificado la preocupación global por mejorar las oportunidades y resultados educativos de toda la población y por fortalecer la inclusión social, tal y como refleja el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4-Educación 2030), que se refiere a la necesidad de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente durante toda la vida para todos (Unesco, 2015). Además, la situación derivada de la crisis sanitaria global causada por la COVID-19 (Unesco, 2020) y sus consecuencias en los ámbitos social y educativo, entre otros, ha puesto el foco de atención sobre las nuevas brechas que afectan a grandes sectores de la población, como el acceso a la educación de calidad y a las tecnologías de la información y la comunicación, que han pasado a considerarse aspectos críticos para la inclusión social y la participación en la sociedad de hoy.

Frente al reto de mejorar las oportunidades y resultados educativos de toda la población como forma de prevenir la exclusión social, el proyecto Comunidades de Aprendizaje, impulsado por la Comunidad de Investigadores CREA de la Universidad de Barcelona (CREA, 2020), está contribuyendo desde hace más de veinticinco años a la transformación de centros educativos en diversas partes del mundo (Comunidades de Aprendizaje, 2020). El proyecto persigue el doble objetivo de mejorar los resultados educativos del alumnado y de incrementar la cohesión social en la escuela y la comunidad. Para ello, las instituciones educativas se abren a la participación de las familias y otros agentes del entorno, tanto en los procesos de toma de decisiones respecto al funcionamiento de la escuela como en las propias actividades de aprendizaje. Esta participación está guiada por la concepción dialógica del aprendizaje (Flecha, 1997), que destaca el papel del diálogo y las interacciones con toda la comunidad educativa en la mejora del aprendizaje del alumnado.

Desde sus orígenes a finales de los años setenta en el barrio de La Verneda-Sant Martí, en Barcelona, en el contexto de la educación democrática de personas adultas (Sánchez, 1999), este proyecto educativo ha llegado a numerosos centros en España, y es ya una realidad en otros países europeos, así como en diversos países de América Latina (Díez-Palomar, et al., 2020).

Las escuelas que toman la decisión de transformarse en Comunidades de Aprendizaje siguen una serie de pasos que suponen la participación activa de toda la comunidad educativa en la definición del proyecto educativo que se desea llevar a cabo:

• Sensibilización: Formación intensiva sobre las bases científicas del proyecto, abierta a toda la comunidad educativa, que permite iniciar un análisis acerca de las transformaciones necesarias para avanzar hacia el objetivo de mejorar la respuesta educativa al alumnado.
• Toma de decisión: Puesta en marcha de un proceso participativo que, a partir del diálogo, permita recabar las voces de todos los actores de la comunidad educativa.
• Sueño: Proceso dirigido a “soñar” acerca del tipo de escuela que se quiere conseguir, que cuenta con la participación de los diferentes agentes educativos (profesorado, estudiantes, familias, otros actores sociales).
• Selección de prioridades: Traducción de los sueños de la comunidad en prioridades de actuación para realizar la transformación de la escuela.
• Planificación: Definición de los pasos a seguir para avanzar hacia la consecución de los sueños de la comunidad, mediante comisiones mixtas (formadas por diferentes agentes educativos), responsables de poner los recursos y esfuerzos del centro educativo al servicio de las distintas prioridades.