El podcast como metodología activa de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico 

Introducción 

En el contexto de la pandemia por COVID-19, muchos establecimientos educativos estuvieron en la necesidad apremiante de resguardar el derecho a la educación a distancia, sin interacciones presenciales entre estudiantes y docentes. Esta situación exigió que las prácticas pedagógicas se adaptasen a entornos de trabajo virtuales con recursos, metodologías y evaluaciones de carácter online. En este contexto, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tuvieron un rol protagónico, no solo al restituir las relaciones entre docentes y estudiantes, principalmente mediante plataformas de videollamada, sino también al propiciar una serie de herramientas innovadoras para generar aprendizajes significativos. 

Esta oportunidad fue aprovechada en el British High School, en la asignatura diferenciada de Participación y Argumentación en Democracia, para desarrollar una metodología activa de podcast orientada al desarrollo del pensamiento crítico, en aras del desarrollo de capacidades para un mundo digital.  

En efecto, el informe “Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación”, en el eje “Capacidades para un mundo digital” señala que la educación digital no solo debe abarcar capacidades funcionales o conocimientos técnicos, sino también una “alfabetización digital crítica” que involucre “un conjunto de conocimientos y disposiciones acerca de la política de la sociedad y de la economía digitales” (UNESCO, 2022, p. 75). En este sentido, la metodología de podcast se convierte en una instancia de aprovechamiento de tecnologías, de interacciones entre profesor y estudiantes en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje (fomentando el diálogo, la colaboración y la solidaridad), así como de generación de productos culturales en formato online, accesibles a cualquier cibernauta bajo el concepto de Recursos Educativos Abiertos (REA).  

De esta forma, la inmersión del estudiantado en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) implica no solamente una utilización de un recurso tecnológico, sino también una evaluación de sus funciones y una toma de decisiones estratégica para el cumplimiento de un propósito determinado, en este caso, la lectura y comprensión de un texto mediante lectores PDF con funciones de procesamiento de la información (subrayado, notas, comentarios, etc.), la redacción de un diálogo de forma colaborativa a través de procesadores de texto con función de compartir, y la grabación y edición de audio por medio de apps, Digital Audio Workstations (DAWs), grabadoras, mesas de mezcla, y softwares de grabación y edición en general. 

Asimismo, los podcast desarrollados por los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje versaron, en una primera instancia, sobre prácticas de consumo neoliberales, abordando temáticas como el ciberday, el mall, el impacto medioambiental de las industrias, consumo y felicidad, sociedad de rendimiento, y neuropotenciación; conceptos e ideas que son importantes para abordarlas desde una perspectiva analítica, crítica y argumentativa, con el propósito de generar conciencia de estas problemáticas a nivel nacional y mundial. En este sentido, el informe antes citado señala, en el eje “Educar para los derechos humanos, la ciudadanía activa y la participación democrática”, que “La educación apoya la acción estratégica y transformadora cuando se orienta a alimentar el pensamiento, el diálogo y el debate que tiene lugar en un espacio público a largo plazo” (UNESCO, 2022, p. 77). 

Por estas razones, mediante el planteamiento de temáticas polémicas a nivel social y la utilización de TIC, la metodología de podcast permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico, tales como dialogar, argumentar y reflexionar. 

Descripción de la práctica 

El colegio British High School es un colegio particular pagado ubicado en Chile, Región Metropolitana, comuna de Las Condes, cuyas prácticas pedagógicas se basan en “una pedagogía activa, donde las metodologías, didácticas y las evaluaciones utilizadas por los docentes en cada una de las asignaturas, sean coherentes con la diversidad, la innovación y la creatividad que los estudiantes del siglo XXI necesitan” (Proyecto educativo institucional ). 

Los objetivos educativos que se buscaban con la presente práctica fueron los siguientes: 

• Dialogar argumentativamente, privilegiando el componente racional de la argumentación, estableciendo relaciones lógicas válidas y extrayendo conclusiones razonadas. 
• Elaborar argumentos, basándose en evidencias o información pública legitimada, pertinentes al tema o problema analizado. 
• Construir una postura personal sobre diversos temas controversiales y problemáticas de la sociedad, a partir de sus investigaciones y de la evaluación y confrontación de argumentaciones y evidencias en torno a estos. 

La secuencia de actividades de esta práctica educativa se divide en tres fases fundamentales: 

1. Lectura comprensiva crítica. En esta primera fase se conforman grupos de trabajo que eligen un texto enmarcado en una temática polémica a nivel social. Cada grupo ingresa a un espacio de trabajo (compartido, personalizado, y online) en Documentos de Google para acceder al texto en PDF alojado en Google Drive, y realizar una lectura comprensiva crítica que abarca cinco puntos esenciales a completar en una Planilla de Lectura Comprensiva Crítica: conceptos o temáticas clave, ejemplificación, ideas principales, citas textuales, y postura del autor y del grupo. Estos puntos no solo orientan la lectura del texto, sino que también comprometen a los estudiantes con ella, pues resultan de la extracción del sentido del texto (conceptos o temáticas clave, ideas principales, citas textuales, postura del autor), y de la interacción entre el texto, el contexto social y los conocimientos de mundo de los estudiantes (ejemplificación y postura del grupo). 
2. Redacción de pauta de diálogo. Una vez realizada la lectura comprensiva crítica, en esta segunda fase los grupos redactan una pauta de diálogo en la que organizan los puntos más relevantes de la primera fase para dirigir el diálogo, el debate, y la argumentación. Además, se consideran elementos comunicativos importantes, tales como las secciones del podcast, los roles que tendrá cada estudiante en él, la alternancia en los turnos de habla, y la información que se discutirá. 
3. Grabación y edición de podcast. Una vez redactada la pauta de diálogo, los grupos ensayan, graban y editan el podcast. Para esto, se capacitó a los estudiantes en herramientas de grabación con dispositivos móviles (apps) y con plataformas de videollamada (Zoom, Meet), así como en software open source para la edición del archivo de audio (Audacity), entre otras alternativas sugeridas por los propios estudiantes. 

Con respecto al tiempo de desarrollo de la secuencia didáctica, su duración se estipuló para un mes y medio, distribuido en seis horas pedagógicas de cuarenta y cinco minutos semanales, lo que da por resultado 27 horas cronológicas en total. Con respecto al espacio, este consistió en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) elaborado en Google Drive y Documentos de Google, asignado a cada grupo de forma personalizada y compartido con cada integrante y el docente, quien mediante la función de “Chat” y de “Comentarios” pudo monitorear y retroalimentar en tiempo real la lectura de cada grupo, así como la redacción de la pauta de diálogo. Finalmente, mediante Formularios de Google se envió al docente el podcast en formato de audio y se realizó una audición compartida con todo el curso. 

La metodología de trabajo consistió en sesiones sincrónicas mediante plataforma Zoom para dar instrucciones generales. Luego, mediante la habilitación de salas para grupos pequeños, cada equipo comenzaba, continuaba, o finalizaba la fase de Lectura Comprensiva Crítica o de Redacción de Pauta de Diálogo, para finalmente ensayar, grabar, editar y enviar podcast en formato de audio. Durante el trabajo en salas para grupos pequeños, el docente entraba a cada sala y monitoreaba el espacio de trabajo, resolvía dudas, y prestaba apoyo a cada equipo. Al término de cada sesión, se evaluaba el trabajo a nivel general y se entregaban sugerencias. 

Los contenidos trabajados en la primera instancia del podcast orbitaron en torno a la temática “neoliberalismo”. Los textos abordados por cada grupo de trabajo fueron: 

• El mall: la catedral del consumo. (Autor: Tomás Moulián). 
• El nuevo hombre verde es solo un hombre (verde). (Autor: Sergio Federovisky). 
• Más allá de la sociedad disciplinaria. (Autor: Byung Chul Han). 
• De un rey que se autodevoró. (Autor: Anselm Jappe). 
• Se vende ego feliz. (Autores: Edgar Cabanas y Eva Illouz). 
• Neuropotenciación y neurocultura. (Autores: Greta Wagner y Sebastian Friedrich). 

Cada texto presenta un aspecto actual y polémico del neoliberalismo, que guarda relación con la experiencia de perderse en un mall y cómo esto fomenta el deseo de consumo; el impacto medioambiental de las industrias y la ineficacia de prácticas individuales para revertir el cambio climático; la sociedad de rendimiento y el alza en los niveles de depresión generalizada; el afán insatisfactorio del consumo desmesurado; la monetización de la felicidad; y finalmente la neuropotenciación como un recurso para explotar nuestro rendimiento. 

Finalmente, para cada fase del desarrollo del podcast hubo un instrumento de evaluación: para la fase de Lectura Comprensiva Crítica, la planilla de Lectura Comprensiva Crítica; para la fase de Redacción de Pauta de Diálogo, una Lista de Cotejo; y para la fase de Ensayo, Grabación y Edición del podcast, una rúbrica. Este proceso culmina con una autoevaluación individual con componentes actitudinales referidos al respeto, la participación, la responsabilidad, entre otros valores fundamentales para el trabajo colaborativo. 

Resultados 

Con respecto a los resultados obtenidos, se lograron realizar seis podcasts audicionados en la sesión de cierre. Los estudiantes consiguieron profundizar en una temática controversial, desarrollar una investigación profunda, dialogar entre sí para adoptar una postura, argumentar con fundamentos, e interactuar con recursos tecnológicos para divulgar sus productos de evaluación.  

En el establecimiento educacional se difundieron los podcasts y se adoptó esta metodología activa en otras asignaturas, tanto del ámbito de las humanidades como de las ciencias, lo cual inició un proceso de repositorio virtual de aprendizajes generados por los propios estudiantes, a modo de patrimonio del conocimiento, tanto para ellos como para futuras generaciones. 

En conclusión, el podcast es una metodología activa de aprendizaje que potencia transversalmente habilidades de pensamiento crítico, tales como la lectura, la investigación, la comunicación oral y la argumentación. Asimismo, propicia el desarrollo de una alfabetización digital crítica que compromete a los estudiantes con las herramientas digitales que utilizan en una serie de decisiones estratégicas para alcanzar un propósito determinado, construir conocimiento de forma colaborativa, y finalmente divulgarlo en diversas comunidades. Finalmente, esta metodología permite formar estudiantes informados, críticos, y conscientes de las problemáticas sociales que nos afectan hoy en día, lo cual los invita a empoderarse y a hacerse parte de la solución, de acuerdo con sus propias capacidades.  

Ricardo Nicolás Monsalve Pavez es profesor del British High School, un colegio particular pagado ubicado en Chile, Región Metropolitana, comuna de Las Condes. 

 Referencias

• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación. Madrid: Fundación SM. Recuperado de este enlace.