Competência socioemocional no centro dos processos de aprendizagem e convivência
Em muitas ocasiões, perguntei a mães e pais que participavam de diferentes cursos de formação para famílias o que gostariam que seus filhos e filhas levassem na mochila quando terminassem o ensino obrigatório. Respondiam a essa versão do perfil de saída, dizendo que gostariam que fossem pessoas respeitosas, solidárias, empáticas, capazes de detectar situações de desigualdade, críticas, comprometidas, constantes, com gosto pelo aprendizado e trabalhadoras. As famílias valorizam muito o papel da escola na educação de seus filhos e filhas, uma educação voltada para a resolução eficaz de situações em nossas sociedades e em nossos relacionamentos pessoais.
Os decretos reais que estabelecem a organização e os padrões mínimos de educação para o ensino fundamental e o ensino médio obrigatórios apresentados pelo Ministério da Educação e Formação Profissional respondem a uma lógica de competência de organização da grade curricular. O ponto de referência do sistema educacional deve ser os desafios que estamos enfrentando atualmente em nossa sociedade e, para isso, é estabelecida uma série de competências que as pessoas devem adquirir para poder dar respostas eficazes a esses desafios. Dessa forma, a escola está conectada à vida e o conhecimento gerado na escola se torna um aprendizado funcional que é significativo para todos os alunos.
No centro de uma escola inclusiva, que tem como objetivo que todos os seus alunos aprendam o melhor do seu potencial e gerem comunidades vinculadas capazes de ensinar como viver juntos, está a competência pessoal, social e de aprender a aprender.
Os projetos de decretos reais são estruturados por essa lógica de competência que, no caso da competência pessoal, social e de aprender a aprender, aparece nos objetivos da etapa e nos princípios pedagógicos quando se faz alusão à educação emocional e de valores, à igualdade entre homens e mulheres, à educação para a paz, ao respeito mútuo, à cooperação entre iguais, ou quando se destacam aspectos como o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa que promova a autonomia e a reflexão. Isso também se reflete nos objetivos das etapas: no projeto de decreto para o ensino fundamental, oito dos quatorze objetivos das etapas se referem a aspectos relacionados ao desenvolvimento socioemocional; no projeto de decreto para o ensino médio, são sete dos doze.
Os projetos de decretos definem a competência pessoal, social e de aprender a aprender no contexto do perfil de saída ao final da educação obrigatória como a capacidade dos alunos de promover o autoconhecimento, refletir sobre si mesmos, aceitar-se e promover o crescimento pessoal constante, gerenciar o tempo e as informações de forma eficaz, colaborar com os outros de forma construtiva; manter a resiliência e gerenciar o aprendizado ao longo da vida, desenvolver a capacidade de lidar com a incerteza e a complexidade, adaptar-se à mudança, aprender a aprender, contribuir para o bem-estar físico e emocional, manter a saúde física e mental e ser capaz de levar uma vida saudável e voltada para o futuro, expressar empatia e gerenciar conflitos em um contexto inclusivo e de apoio.
Essa competência se apresenta em vários aspectos que são graduados ao final do ensino fundamental e médio.
- Autoconhecimento e autogestão. Consciência das próprias emoções, pensamentos e ações, e autogestão em diferentes contextos para enfrentar desafios, gerar automotivação e perseverança para atingir metas.
- Tomada de decisões responsável. Nesse caso, com foco na saúde, em suas dimensões física e mental, identificando riscos e promovendo decisões que levem a um estilo de vida saudável.
- Consciência social e habilidades de relacionamento. Conhecer, empatizar e valorizar outras pessoas, incorporar esse conhecimento em nosso aprendizado, trabalhar em grupos, assumir responsabilidades e implementar estratégias de cooperação.
- Aprender a aprender. Incentivar o esforço pessoal e iniciar processos de reflexão sobre o próprio aprendizado, desenvolvendo um espírito crítico. Desenvolver estratégias de planejamento de aprendizado, incorporando processos metacognitivos de reflexão que geram autonomia progressiva no aprendizado.
O campo de atuação delimitado por esses decretos reais proporciona um salto qualitativo em relação às regulamentações anteriores e coloca a competência socioemocional no centro dos processos de aprendizado e da convivência escolar.
Todas as ações realizadas em um centro para melhorar a convivência, o bem-estar pessoal ou para ajudar os alunos a adquirir autonomia em seus processos de aprendizado devem ter essa referência de competência.
A natureza transversal dessa competência a coloca tanto na cultura da escola quanto nas políticas representadas nos diferentes documentos, como os programas de ensino, o Plano de atenção à diversidade, o Plano de convivência ou o Plano de ação tutorial, e também no desenvolvimento das diferentes matérias que compõem a grade curricular de cada etapa, um aspecto explicitamente incluído nos dois projetos de decretos reais
As famílias que sempre pediram à escola que garantisse que as emoções, a dimensão social de seus filhos e a capacidade de adquirir aprendizado autônomo estivessem presentes na escola podem se sentir apoiadas por este marco legislativo. Agora, as Comunidades Autônomas, em segunda instância, e as escolas, em última instância, devem incluir em seu planejamento tempos e espaços para o desenvolvimento de uma dimensão tão importante para garantir o bem-estar e maximizar as possibilidades de aprendizagem de qualquer aluno ou aluna, independentemente de seu ponto de partida, ou seja, para garantir a equidade em uma escola para todas e todos.
A experiência da pandemia nos oferece uma nova oportunidade de reconectar a comunidade educacional e cuidar emocionalmente de todos os seus membros. Se conseguirmos isso, teremos uma escola conectada às necessidades de sua comunidade educacional e os alunos estarão muito mais bem preparados para enfrentar os grandes desafios de nossas sociedades.
